基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

雷雋博

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，MOOC逐漸成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍技術(shù)。新形勢下，如何充分利用好MOOC資源，如何構(gòu)建和推進(jìn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為教育領(lǐng)域炙手可熱的一個(gè)課題。基于此，重點(diǎn)對(duì)MOOC課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建設(shè)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：MOOC;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）08-0139-03

引言

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成功完成了一次又一次的創(chuàng)新革命，同時(shí)也逐漸在傳統(tǒng)行業(yè)和教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的作用和影響。面對(duì)火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，高等教育也果斷吸收了MOOC精華，逐漸推出了一系列以微課、慕課為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂和手機(jī)課堂等新穎的教學(xué)模式，這些全新的教學(xué)理念和授課模式慢慢改變了人們接受教育的方式，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)來源變得更加廣泛，徹底打破了地域和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的限制，樹立和普及了終身教育的重要理念，這就是今天我們所熟知的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]。隨著在線教育的全球化發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都推出了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC，即慕課），這也成為我國高等教育領(lǐng)域備受青睞的一個(gè)重要課題。MOOC，也稱“慕課”，實(shí)際上就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它以規(guī)模大（Massive）、在線學(xué)習(xí)（Online）、免費(fèi)開放（Open）為主要特征。高等院校MOOC課程也基于大學(xué)自身的特定課程而對(duì)本校內(nèi)或在校大學(xué)生免費(fèi)開放，供校內(nèi)學(xué)生與校外大學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)大學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。對(duì)于非語言專業(yè)院校而言，以前大學(xué)英語教學(xué)一直都秉承傳統(tǒng)教育模式，在課時(shí)上無法得到充分的保障，因此英語教學(xué)水平?jīng)]有太大的提升。MOOC時(shí)代的到來，似乎給語言教學(xué)帶來重要的革命信號(hào)，學(xué)生通過手機(jī)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語言，也可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)和網(wǎng)上練習(xí)，這些點(diǎn)滴的積累，對(duì)于語言學(xué)習(xí)都是大有裨益的。今天，我們重點(diǎn)探討基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、MOOC課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

前文所述MOOC之特點(diǎn)在于其大規(guī)模、開放性以及網(wǎng)絡(luò)在線等，這也是促進(jìn)慕課快速發(fā)展的三個(gè)重要因素。MOOC的大規(guī)模說明它完全打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)地理區(qū)域的限制和對(duì)學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，而是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)同時(shí)面向全國乃至全球分享知識(shí)與課程，因此說MOOC為全世界渴望學(xué)習(xí)的人們提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)遇和學(xué)習(xí)資源[2]。MOOC的開放性說明各地的任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自由地、免費(fèi)地參與學(xué)習(xí)，意味著慕課推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教育資源最大限度的免費(fèi)分享，促進(jìn)了教育公平，這是一種時(shí)代的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)在線，顧名思義，就是必須基于網(wǎng)絡(luò)才能參與慕課學(xué)習(xí)，這就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一個(gè)重要特征：以網(wǎng)絡(luò)為載體，一切課程的講解，以及學(xué)習(xí)情況的反饋都在網(wǎng)絡(luò)上得以完成。MOOC課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義、聯(lián)通主義和行為主義學(xué)習(xí)理論。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是MOOC的核心理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為學(xué)習(xí)過程首先是對(duì)接收到知識(shí)信號(hào)的形象化與類比處理，隨后的學(xué)習(xí)過程中對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容不斷地依次通過圖式、同化、順應(yīng)和平衡這四個(gè)步驟，尋找新舊知識(shí)之間的平衡點(diǎn)，這就是對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)學(xué)原理[3]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程不斷地從外部環(huán)境交互中搜尋和攫取用以建構(gòu)內(nèi)部知識(shí)體系的元素，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論為MOOC提供了重要的理論指導(dǎo)。MOOC平臺(tái)上的課程資源，更多地采用了圖解或類比教學(xué)策略，授課內(nèi)容更加形象化，因此更易于學(xué)習(xí)者吸收和轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識(shí)的構(gòu)建元素。聯(lián)通主義理論表述了一種適合當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)思路與模式。聯(lián)通主義的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)不是某一個(gè)人的活動(dòng)，而知識(shí)也不再是獨(dú)立存在的，而是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)通的，因此學(xué)習(xí)是專門節(jié)點(diǎn)和信息源不斷匯聚聯(lián)通而豐富發(fā)展的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中自發(fā)學(xué)習(xí)交流，聯(lián)網(wǎng)所有學(xué)習(xí)者的信息就構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，供更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[4]。MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程基于這種理念旨在將全世界學(xué)習(xí)者的想法聯(lián)通在一起，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)交流。基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的慕課設(shè)計(jì)要遵循自發(fā)性和自主性學(xué)習(xí)的基本原則，還要善于分享交流。行為主義學(xué)習(xí)理論，又被稱為刺激與反應(yīng)理論，這種理論認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素是外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激，以及學(xué)習(xí)者對(duì)外部環(huán)境刺激的反應(yīng)程度。學(xué)習(xí)者通過不斷的嘗試與試錯(cuò)，從中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后獲得技能和學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，有研究者提出了程序教學(xué)法，提倡小步子原則，即提倡將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，這就是慕課的魅力所在。MOOC課程的結(jié)構(gòu)上完全符合了程序教學(xué)中的小步子原則，把課程內(nèi)容細(xì)化，分步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)習(xí)顯得輕松自如，卻又環(huán)環(huán)相扣，既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、MOOC給大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

MOOC給高等院校的英語教學(xué)理論與實(shí)踐研究帶來了重要的發(fā)展機(jī)遇。首先，MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源極大地豐富了大學(xué)英語教學(xué)。MOOC課程覆蓋面非常廣，涉及領(lǐng)域眾多，因此無形之中匯聚了全國甚至全球的優(yōu)質(zhì)教育資源。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，MOOC首先能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，加大英語口語的輸出和英文寫作的輸入，大大提高了英語運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓英語學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來，不再枯燥無味和被動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，MOOC顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式[5]。MOOC課堂的興起摧毀了大學(xué)英語教學(xué)模式。高等院校MOOC翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)之后，學(xué)生必須被推薦為網(wǎng)上自學(xué)和復(fù)習(xí)以往的學(xué)習(xí)課程，或者對(duì)教師之前所提出的問題進(jìn)行探討，學(xué)生成為了英語學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是課堂的主角。再次，MOOC能夠讓大學(xué)英語教學(xué)更加個(gè)性化和人性化。我國高等教育局部存在著教育資源相對(duì)不足或不對(duì)稱的現(xiàn)象，尤其是擴(kuò)招以來，大學(xué)英語基本上都是大班授課，英語教師根本無法掌握每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，而且也忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)和放任自流，導(dǎo)致大學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高。慕課出現(xiàn)后，英語學(xué)習(xí)變得相對(duì)有趣，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，既真實(shí)反饋了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，還促進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)，真正構(gòu)建了個(gè)性化、人性化教學(xué)模式。

面對(duì)機(jī)遇的同時(shí)，也必須看到慕課帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，慕課是游離于大學(xué)課堂而獨(dú)立存在的，因此它是不可控的，需要學(xué)習(xí)者具備頑強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)督管理能力，否則，也會(huì)適得其反。對(duì)學(xué)生而言，再好的教學(xué)模式，也無法引起100%的共鳴，慕課也不例外，如果沒有良好的監(jiān)督和檢驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致可能存在蒙混過關(guān)的情況，應(yīng)付打卡，流于形式。這樣看來，慕課也很有可能在學(xué)生中拉大學(xué)習(xí)差距，受益者越來越優(yōu)秀，另一部分置若罔聞的學(xué)生可能會(huì)更加被動(dòng)。另一方面，就是要提升教師隊(duì)伍的總體能力。MOOC中國的大學(xué)英語教師，必須開發(fā)MOOC的高品質(zhì)課程，這就要求大學(xué)英語教師具有更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷推出內(nèi)容新穎的高品質(zhì)MOOC課程。

三、基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)對(duì)策探討面對(duì)MOOC帶來的時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校英語教學(xué)研究必須迎難而上、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，接受時(shí)代挑戰(zhàn)，把握時(shí)代機(jī)遇，充分利用MOOC資源把大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)推向高等教育改革的新高潮。對(duì)此，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方面的策略：

1高等院校應(yīng)積極推出高質(zhì)量、有特色的網(wǎng)絡(luò)精品課，推廣MOOC平臺(tái)以吸引學(xué)習(xí)者

MOOC打破了時(shí)間和空間的限制，客觀上推倒了圍在大學(xué)四周的無形的墻，因此這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。對(duì)于我國高等院校英語教學(xué)而言，必須要推出精品課程，以最快的時(shí)間拿出最優(yōu)秀的作品，讓英語翻轉(zhuǎn)課堂融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，讓廣大學(xué)生能夠主動(dòng)回到課堂，而不是放任自流。課程吸引力，將是MOOC平臺(tái)的生命力所在，只有持續(xù)不斷地吸引學(xué)生的注意力，才能確保慕課翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)保持良好的發(fā)展勢頭。

2高等院校須迅速提高大學(xué)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，強(qiáng)化MOOC領(lǐng)域的系統(tǒng)化培訓(xùn)

面對(duì)MOOC，大學(xué)的英語教師也必須提高自身的教學(xué)水平，善于收集網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)配以有關(guān)的分析和評(píng)論，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，教師還必須掌握如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)軟件去解答問題，及時(shí)反饋學(xué)生的問題。由于大多數(shù)MOOC課程要面向一個(gè)十分龐大的學(xué)習(xí)人群，因此大學(xué)英語教師需要盡快掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)，讓教學(xué)互動(dòng)變得智能化。

3高等院校要著力培養(yǎng)在校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提倡利用MOOC進(jìn)行英語交流

作為一個(gè)全球性的教育模式，MOOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂一方面通過其內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢，吸引了龐大的學(xué)習(xí)人群，另一方面還是要取決于學(xué)習(xí)者自身的自我管理能力和自學(xué)能力，這是慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。慕課學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者帶來了更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地去輸出語言進(jìn)行交流，提倡英語互動(dòng)和討論，徹底改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的剛性模式。

四、基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊設(shè)計(jì)探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體形式不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，下面，我們對(duì)基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行系統(tǒng)介紹。

首先，慕課翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)通過“公告板塊”對(duì)該課程進(jìn)行系統(tǒng)介紹。這一模塊雖然不是具體的教學(xué)內(nèi)容，但是具有提綱挈領(lǐng)的重要作用，往往會(huì)把教師的授課風(fēng)格展示給學(xué)生，因此其作用和意義不容小覷。該模塊語言上要力求親切自然，內(nèi)容上要清晰明了[6]，讓學(xué)習(xí)者一目了然，讀完之后能夠清楚地明白自己將要學(xué)習(xí)什么、怎樣去學(xué)、分幾個(gè)階段學(xué)習(xí)，以及最終要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

其次，慕課課件和視頻是慕課的主體與靈魂。MOOC課程應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，其目的在于幫助學(xué)生們?nèi)レ柟趟鶎W(xué)知識(shí)、拓展視野，由此獲得更多的知識(shí)積累。而不應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的剪裁和摘要，更不能是完全復(fù)制和照搬，這樣只會(huì)造成教師與學(xué)生雙方在時(shí)間和精力的浪費(fèi)。筆者建議，每段視頻不超過15分鐘，最好是通過舉例或者情景設(shè)置對(duì)當(dāng)堂課的某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和延伸，幫助學(xué)習(xí)者鞏固這一知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)某個(gè)單詞的教學(xué)，可以通過慕課設(shè)置小情景、小美文或者笑話等輕松自如的模式，讓學(xué)習(xí)者以輕松的心態(tài)強(qiáng)化記憶，毫無壓力地學(xué)習(xí)英語。慕課的學(xué)習(xí)節(jié)奏可控可調(diào)，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況快進(jìn)或后退重新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了多次重新聽講的重要功能，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化記憶和鞏固提高。

第三，慕課討論區(qū)是一個(gè)重要的“產(chǎn)出”區(qū)。MOOC討論區(qū)一般包括提問、答疑和交流三個(gè)區(qū)域即可。提問區(qū)可以根據(jù)需求設(shè)置助教，跟蹤和動(dòng)態(tài)管理問題，把問題匯總，推送反饋給主講教師。教師可在答疑區(qū)統(tǒng)一解答上述問題，學(xué)習(xí)者可以在答疑區(qū)看到解答，進(jìn)而可以進(jìn)行在線交流和互動(dòng)。有的比較優(yōu)秀的慕課，會(huì)設(shè)置一些積分政策，根據(jù)參與討論的次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者予以一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可作為平時(shí)成績的一部分，這樣能夠有效鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與提問和討論，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，還可以設(shè)置專門的微信群，增強(qiáng)互動(dòng)的時(shí)效性，讓學(xué)習(xí)互動(dòng)無處不在。

第四，慕課作業(yè)與考試題。慕課隸屬于英語教學(xué)體系，因此也必須有學(xué)習(xí)互動(dòng)和作業(yè)考試。作為慕課的課后作業(yè)和考試題，內(nèi)容上應(yīng)該盡可能基礎(chǔ)簡單、取重點(diǎn)即可，而形式上則要力爭豐富多彩，涉獵廣泛，以此幫助學(xué)生們打開視野[7]。時(shí)間上要有明確的約束，要明確規(guī)定每一次章節(jié)作業(yè)的上交期限和期末答題時(shí)間，這也是對(duì)慕課學(xué)習(xí)的一種監(jiān)督和檢驗(yàn)。一般情況下，建議章節(jié)測試題給學(xué)習(xí)者一周的時(shí)間，到了規(guī)定時(shí)間統(tǒng)一關(guān)閉答題通道，此時(shí)可以發(fā)布答案解析，讓學(xué)生們能夠自行分析和討論。對(duì)于慕課作業(yè)的測評(píng)，則可以采取互評(píng)模式，讓學(xué)習(xí)者之間相互批改作業(yè)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。期末測評(píng)應(yīng)該統(tǒng)一實(shí)施，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給予兩次答題機(jī)會(huì)，這樣讓學(xué)習(xí)者能夠放平心態(tài)積極參與，也有利于檢驗(yàn)出真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。

第五，慕課評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式包含多種因素，MOOC評(píng)價(jià)方式是過程評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，這種綜合評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)習(xí)者積極參與課程學(xué)習(xí)與建設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課程成績?cè)u(píng)定主要包括平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、課程討論、期末考試等模塊，合理分配各自所占比例。

結(jié)束語

基于MOOC的大學(xué)英語課程建設(shè)雖然已經(jīng)推進(jìn)和實(shí)施，但仍然存在著一些不足和急需解決的瓶頸問題，因此我們對(duì)高校英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的研究任重而道遠(yuǎn)。高等院校應(yīng)把握好時(shí)代機(jī)遇，充分合理利用MOOC教育資源，對(duì)自身的優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，對(duì)英語等語言類課程實(shí)施MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此來提高自身的核心競爭力，為社會(huì)培育更多的樂于學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的大學(xué)畢業(yè)生人才。

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Research on the Teaching Mode of College English Turning Class Based on MOOC

LEI Jun-bo

（School of Foreign Languages， Harbin Cambridge University， Harbin 150000， China）

Abstract：With the popularity and development of the Internet technology， MOOC has gradually become the leading technology in the field of contemporary education. Under the new situation， how to make full use of MOOC resources and how to build and promote the college English flipped classroom teaching mode has become a hot topic in the field of education. This paper focuses on the theoretical basis of MOOC curriculum construction， and then analyzes the construction of college English flipped classroom teaching model based on MOOC.

Key words：MOOC; college English; flipped classroom