信息化時代微課應用于大學英語教學的分析

邵春曼

摘要：近年來，隨著計算機信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展和全面普及，越來越多的現(xiàn)代教育技術被應用于教育領域當中，大學英語教學也是如此。為了更好地適應社會發(fā)展的需求，在大學英語當中應用現(xiàn)代教育技術是必然的趨勢。微課是信息時代下的產(chǎn)物，其主要的形式是教學視頻，主要的基礎為PPT技術，具有時間短、靈活性強等特點。將其運用到大學英語教學當中能夠有效地提升大學生英語的教學質量和效率?；诖?，首先對我國大學生英語教學的現(xiàn)狀進行分析，并對微課的概念和特點及其在大學英語教學應用的意義和具體應用等進行探討。

關鍵詞：信息化時代;微課;大學英語;課堂教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0142-03

引言

雖然人類已經(jīng)迎來了信息時代，但是在我國的高等教育當中卻一直沿用著傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，進而無法很好地滿足當代大學生個性化和多元化的學習需求。在這樣的背景下，高等院校加強信息化建設的進程是非常必要的，同時這也是促進高等教育改革的重要途徑。微課是信息時代下的產(chǎn)物，因為其一直秉承著開放和共享的教育理念，使其在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應用，并受到了人們的認可和青睞。微課具有移動化、便捷化、高效化、互動性較強等特點，并且還能夠有效地打破傳統(tǒng)教學當中時間和空間的限制，更加符合當代大學生學習的需求，將其運用到大學英語教學當中能夠有效地轉變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。為此，本文主要對微課在大學英語教學中的應用進行探討。

1我國大學英語教學的現(xiàn)狀

1.1教學設備不足

我國大學英語教學的主要目標就是為了國家建設培養(yǎng)更多的視、聽、說全面發(fā)展的英語專業(yè)人才。在英語聽說教學當中，必須要有相關教學設備進行輔助教學。雖然目前大多數(shù)的高等院校都為英語專業(yè)配備了視聽設備和語音實驗室，但是隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，高等院校學生的數(shù)量快速增長，這也使得學校的教學設備已經(jīng)無法很好地滿足教學的需求。在教學設備嚴重不足的情況下，要想實現(xiàn)全面的英語聽、說教學是非常難的，這也會在很大程度上影響到學生對英語學習的熱情和教師教學的積極性，從而導致大學英語視聽教學效率低下。

1.2教學模式落后

目前大學生英語教學主要包括聽說和精讀這兩個部分。但是很多的大學英語教師在實際的教學過程中，仍一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教師在講臺上講，學生臺下按照教師的要求記筆記，課后再進行死記硬背來應付考試，這是非常不利于學生英語綜合運用能力的發(fā)展的[1]。英語是一門語言類的學科，其真正的作用就是用來交流。但是在這種傳統(tǒng)的教學模式當中，使得學生無法系統(tǒng)地形成英語知識體系，也無法很好地利用所學的英語知識去進行交流，長此以往，會使得學生逐漸地對英語學習失去興趣和信心。

1.3教學課時嚴重不足

隨著我國社會的高速發(fā)展，對于人才提出了更高的要求，這也使得在高等教育當中不論是英語專業(yè)的學生還是非英語專業(yè)的學生都必須要學習英語。但是英語在作為公修課的專業(yè)時，一般一周只有兩個課時左右，而大學英語教學的內(nèi)容較多，在實際的教學過程中無法在有限的課時內(nèi)對每一節(jié)的知識進行詳細的講解，這也使得很多的教師為趕進度，不得不將部分知識點進行縮略，或者采取“灌輸式”的教學方式，為學生集中灌輸大量的知識，導致學生消化不良，并且還會對英語學習產(chǎn)生厭煩的情緒，這是非常不利于英語教學的順利開展的。

1.4缺乏英語語言環(huán)境

由于我國長期受到應試教育的影響，很多大學生都是抱著應試教育的態(tài)度去對英語進行學習的，他們學習英語的主要目的就是為了通過考試，拿到學分，往往會忽視英語的實際作用。再加上很多的高校不注重對學生英語運用能力的培養(yǎng)，導致目前很多的大學生雖然能夠看得懂非常專業(yè)的英語書籍，但是卻無法用流利的英語進行正常的交流，這主要是因為缺乏相應的語言環(huán)境所造成的[2]。針對這樣的現(xiàn)象，雖然有的高校會為學生開展英語角的活動，便于英語專業(yè)的學生進行口語練習，但是很多的學生卻并不愿意主動地參與到活動當中，導致活動流于形式，對于學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)起不到實質性的作用。

2微課的概述及其特點

2.1微課的概述

微課也被人們稱之為微課程或者微型課程，主要以教學視頻為載體，以PPT軟件為技術支撐。微課視頻主要是用來記錄教師對某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)所開展的完整的、簡短的教學過程。因此，微課主要以某一個知識點的教學為主要任務，這也使得微課具有短小精練的特點。微課內(nèi)容以教師的教學視頻為主，以教學設計、素材課件、課后練習和專家點評等為輔。這也決定了微課并不只是單一的教學資源，而是一種具有相對完整性、開放性和綜合性的新型的教學資源。

微課這一概念最早是在20世紀60年代由美國阿依華大學附屬學校提出的，當時研究的對象主要傾向于短期課程的開發(fā)。經(jīng)過了多年的發(fā)展，目前人們對于微課及其微視頻的研究越來越重視，并出現(xiàn)了更多具有特色的微課視頻[3]。近年來，在我國教育部門和教育技術協(xié)會等也主辦了一系列的微課賽事，這也在很大程度上推動了微課在我國教育領域當中的應用和發(fā)展。微課在我國的研究處于剛剛起步的階段，目前主要的研究集中于中小學基礎教育階段，而對于高等院校和專業(yè)領域的研究還是嚴重不足的。

2.2微課的特點

微課與精品課程和示范課程不同，其內(nèi)容具有一定的完整性和獨立性。在微課當中教師需要在短時間內(nèi)將某個知識點的講解過程進行錄制，同時還必須要確保講解過程要清楚、透徹，便于學習者學習和理解，其“解惑”作用大于“教授”作用。微課主要具有以下特點：（1）以視頻為載體，資源具有多樣性。微課當中的教學視頻主要以教師對某個知識點的講授過程為主，以教學設計、課件素材、教學反思、課后測試題和專家點評等為輔，形成一個具有相對獨立性和完整性的教學資源，而學習者則可以隨時隨地根據(jù)自己的需求來進行觀看和學習[4]。（2）主題突出，短小精悍。通常情況下微課教學視頻只有10分鐘左右，主要是對課堂教學中的重難點知識進行重點分析和講解，或者對課堂教學中的某個教學環(huán)節(jié)或者教學主題進行錄制，便于學生在課前學習和課后復習，從而提升學生的學習效率。（3）方便獲取，適合傳播。實際上微課不是指對某一門課程進行教學，而是指在有限的時間內(nèi)對某一個知識點進行詳細的講解，讓學生能夠在短時間內(nèi)理解和掌握視頻當中所講解的內(nèi)容。這些視頻都比較短小，便于獲取和傳播，學習者能夠隨時隨地觀看，并且還能夠與有同樣學習需求者進行共享。

3微課在大學英語教學中應用的意義

隨著信息技術的高速發(fā)展，微課這種新型的、優(yōu)質的教育資源在教育領域當中得到了廣泛的應用和推廣，并對我國的高等教育改革產(chǎn)生了一定的促進作用。大學英語教學對于我國高等教育國際化的發(fā)展具有非常重要的意義，因此，其必須要走在高等教育改革的前沿。而在大學英語教學中開展內(nèi)容豐富、形式多樣的微課教學對于高等教育的改革具有非常重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)如下：

3.1順應時代發(fā)展的要求

隨著信息時代的到來，各種先進的信息技術被應用于教育領域當中，極大地改變了人們的教育觀念、教學模式和學習模式，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的全面普及的背景下，人們獲得信息的方式變得更加便捷和高效。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，“微時代”悄然到來，“微信”“微博”“微視頻”逐漸進入到人們的日常生活和工作當中，并在很大程度上改變了人們的生活方式[5]。很多教師在教學過程中也經(jīng)常反映“移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)在很大程度上帶走了學生的注意力，他們對于手機的關注要遠勝于對課本的關注”。這也就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如果教師用傳統(tǒng)教學方式為學生講解某個知識點或者段落，學生無法很好地聽進去，但是如果教師采取信息化手段，通過教學視頻的方式進行教學，學生就會比較容易接受和吸收這些知識。這也導致當代大學生可以不帶任何與課程相關的圖書或者資料去上課，但是絕對不能不帶手機等移動通訊設備去上課。這主要是因為當代大學生都是成長于信息化的時代，他們更加樂于接受數(shù)字化的學習模式，喜歡具有較強的選擇性、形式多樣、簡潔易懂的信息。因此，如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學模式，那么必然會引起當代大學生的反感。而微課是“微時代”下的產(chǎn)物，這種教育資源具有以小博大、微言大義的優(yōu)勢，并且其學習模式也更加符合當代大學生的學習心理需求。

3.2推動大學生英語教學改革

信息化教學模式的轉變，在很大程度上促進了教育體系的變革，對于大學英語教學改革也是如此。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)無法很好地滿足當代大學生追求個性化、泛在化和碎片化的學習需求。由于大學英語教學內(nèi)容較多，很多的教師在實際的教學過程中，往往會在有效的時間內(nèi)講授大量的內(nèi)容，這些內(nèi)容都遠遠超出了學生的接收限度，這樣不僅會加大學生的學業(yè)負擔，并且還會讓學生對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。而利用微信、微博等軟件發(fā)布的各種英語文章卻能夠受到很多大學生的關注和青睞，這主要是因為這些文章具有篇幅小、內(nèi)容豐富、傳播便捷等優(yōu)勢。由此可見，微課作為一種知識傳遞的新型的教學方式，是非常符合當代大學生的學習需求的。

在大學英語教學中引入微課教學不僅可以提升課堂教學的效率，同時還能夠在很大程度上促進大學英語教學理念的轉變。在任何形式的教學改革當中都必須要有先進的教學理念作為指導。在信息化時代下，如果大學英語教學改革只是在保持原有教學體系的基礎上對細枝末節(jié)進行調整和變動，是無法適應時代發(fā)展的需求的。而微課的應用能夠更好地凸顯出大學英語教學的主要目標，同時還能夠促進不同年齡階段的教師對自身的教學理念和知識結構進行更新，從而更好地適應社會發(fā)展下學習者不斷變化的學習需求。另外，微課教學在大學英語教學中的應用，還能夠有效地促進大學英語課程內(nèi)容和課程體系的改革，同時還能不斷地優(yōu)化和改進大學英語的課程設置、課程結構和評價體系。微課可以充分地利用信息時代下的優(yōu)勢，對各種優(yōu)質的教學資源進行整合，不斷地細化知識結構，轉變教師的授課方式和學生的學習方式，豐富大學英語教學內(nèi)容，推動大學英語教學改革。

3.3建立新型的教學關系

目前大多數(shù)的大學英語教學都是以教師講授為主，多媒體教學為輔的大班授課的模式。讀寫課主要以對課文的分析、文化背景的講授、寫作特點的分析和課后練習為主，而聽說課則主要以完成書本練習為主，并輔以其他的補充材料。對于知識點的呈現(xiàn)則主要以PPT的形式為主，但是由于受到教學內(nèi)容和教學時間的限制，教師在講課的過程中速度過快，很多學生很難在短時間內(nèi)對這些知識點進行消化，再加上教學方式單一，長此以往，很多的學生就會對英語學習失去興趣，教師也會逐漸失去教學積極性[6]。而在微課教學當中，教師不僅是知識的傳授者，更是知識的引領者、學生學習道路上的解惑者。教師通過錄制教學視頻能夠為學生提供豐富的學習資源，能夠有效地滿足學生多元化的學習需求，并引導學生對知識進行更加深層次的探索，從而有效地提升學生的自主學習能力和實踐探究能力，同時還能夠促進教師角色的轉變，構建新型的師生關系，拉近師生之間的距離。

4微課在大學英語教學中的應用

針對目前大學英語教學的現(xiàn)狀，高等院校必須要對英語教學的理念、方式進行調整和改變，促進信息技術和大學英語教學的融合，提高學生對英語學習的興趣，促進教師教學能力的提升。而將微課應用于大學英語教學中能夠有效地實現(xiàn)這些目標，改變大學英語教學的現(xiàn)狀。

4.1應用于輔助教學當中

微課在大學英語教學中的應用具有非常豐富的形式，可以是對教學的重難點或者新的知識點進行詳細的講解，也可以是幫助學生復習已經(jīng)學過的知識點，幫助學生解答疑問等。當教師在課堂教學中無法很好地將教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)時，就可以將教學內(nèi)容編輯成學生比較容易理解的多元化的微課視頻，增加學生的感官體驗，從而提升學生的學習效率。同時微課還能夠與同類課程進行共享，這樣可以使教學資源得到最大的利用。而教師可以根據(jù)自己的理解對教學視頻中的內(nèi)容進行修改和補充，使得微課內(nèi)容能夠得到不斷的更新，進而更加適應時代發(fā)展的需求，同時還能夠為教師搭建相互交流和學習的平臺，促進教師教學水平的不斷提升。

4.2應用于課前預習或課后復習

如果將微課應用于課前預習或者課后復習當中，就要求教師在錄制微課教學視頻時，一定要注意教學內(nèi)容的啟發(fā)性和總結性。大學英語教學的課時有限，教師的教學任務量是非常大的，那么怎樣才能夠更好地均衡課前導入、課堂講解和課后練習的時間，是大學英語教師值得深思的問題，很多的教師會對教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩醽硗瓿山虒W任務。但是當代大學生由于缺乏學習的動機，他們很少會自主地進行課前預習或者課后練習，大多是指望在課堂上聽教師的講解，但是教學內(nèi)容較多，使得他們經(jīng)常會跟不上課堂進度，從而導致學習效率低下[7]。針對這樣的現(xiàn)象，教師就可以將與單元主題有關的內(nèi)容用微課的形式提前布置給學生，幫助學生對課堂學習的內(nèi)容有大致的了解，并引發(fā)學生在原有知識的基礎上對新知識進行思考和探索，進而有效地提升學生課前預習的效率。在課后練習時也是如此，為了幫助學生鞏固課堂中所學的知識，教師可以錄制總結性和解惑型的微課視頻，作為學生課后學習的補充。教師可以將課堂教學中對重難點知識的講解錄制下來，比如，課文難點分析、新詞發(fā)音和用法、復雜句型的翻譯方法等。這樣學生在課后進行自主學習的過程中，如果遇到問題或者疑惑時，就可以隨時查閱視頻資料，這樣一來可以就能夠極大地方便學生的學習，同時也能夠有效地提高他們的學習效率。

結束語

綜上所述，將微課與大學英語進行整合是一種全新的嘗試，其不僅能夠有效地豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，同時還能夠實現(xiàn)教學資源的共享，使得教學資源得到最大化的利用。因此，高等院校應當加強對微課和大學英語教學的整合研究，對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行優(yōu)化和調整，充分將微課教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，這是時代發(fā)展的必然趨勢，也是推動高等教育改革的必然選擇。

參考文獻：

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