基于TRIZ的民辦高校大學生創新創業教育的研究與實踐*

毛晨蕾　田娜

摘 要：本文研究了當前民辦高校大學生創新創業教育培養的現狀，并指出其問題，進而對民辦高校創新創業教育應用TRIZ的意義進行研究，并且在江西科技學院進行實踐探索，為民辦高校大學生創新創業能力的培養提供新的思路。

關鍵詞：TRIZ;民辦高校;創新創業教育

TRIZ理論是在收集大量高水平專利的基礎上，找出并提取獲得這些專利中成功的法則，從而形成了一整套先進與實用的創新方案。借鑒與使用TRIZ理論，可以避免研究思維上的盲目性和不確定性，近幾年，TRIZ已成為目前應用比較權威的創新方法。TRIZ理論由于具有科學性、系統性、先進性的特點，為民辦高校培養大學生創新創業能力探索出了一條新的思路。

一、民辦高校大學生創新創業教育培養的現狀及問題

筆者對目前民辦高校創新創業教育的現狀進行了調研，取樣主要來源于江西科技學院等民辦高校，通過“問卷星”共回收467份問卷，并得出以下結論。

（1）民辦高校大學生對創新認識模糊不清。大部分同學認為所有新的東西都是創新，說明大家對創新的認識非常模糊，沒有形成正確的概念。關于TRIZ，87.95%的學生表示從未聽說過，可以看出學生們對于創新科學方法和理論知之甚少。且90.36%的學生對于創新停留在空想階段，缺乏系統的思考，更缺乏相關的知識和技能。

（2）民辦高校大學生對創新教育越來越重視。調查結果顯示，民辦高校大學生對創新的熱情較高，對創新教育的期望較大。89.94%的學生認同創新教育的重要性，認為創新教育能促進創業、促進學習，認為創新對學生的發展有很好的正面促進效果。從數據上來看，57.83%的學生對大學生創新表示認同;85.54%的學生認為，創新教育對于就業有幫助;77.11%的學生認為創新教育對學習有促進作用;超過一半的學生認為創新能促進創業。可見，民辦高校大學生對于創新教育重視程度較高，態度比較積極。

（3）民辦高校大學生創業教育存在不足。從調查結果來看，民辦高校大學生創業教育存在學校主體缺位、教育形式以理論為主、教學師資隊伍不健全等不足。對學生創新想法的影響因素中，受社會輿論、傳媒影響最大，這一比重占43.37%，而學校教育僅占12.05%，說明學校對于創業教育存在一定缺位。在學生參加創新教育活動方面，課堂教學和教師指引兩項比重最大，而參加技能比賽、演講論壇、校外實習、基地實訓等項目的比重相對較低，說明學生參加創新活動形式方面還是以理論學習為主，實踐鍛煉比較缺乏。在民辦高校提供的創新教育活動方面，創新理論課、創新實踐基地及創新學院設計的比重都比較高，均在50%以上;只有“邀請專業人士來校開設創新教育課程”所占比重較低，僅有26.51%人次選擇了這一項，說明民辦高校創新教育以校本教育為主，校外專業人士參與較少。

二、民辦高校創新創業教育應用TRIZ理論的意義

（1）應用TRIZ理論可找到解決問題的根本途徑。基于學生的實際情況、學校的戰略規劃、學校的生存環境以及國家大政方針，民辦高校往往更加重視創新創業教育。但由于經驗不足、水平不高、針對性不強、效果不明顯，民辦高校創新創業教育遇到了一些困難和瓶頸。實際上，最根本的是沒有找到一種合適的教育教學方法來進行創新創業教育，只是采用了傳統的教育教學方法，結合民辦高校的實際情況，這樣的創新創業教育難以結出應有的碩果。

民辦高校以培養應用型人才為目標，在極為嚴峻的就業競爭壓力下，采用TRIZ理論作為創新創業教育的指導思想，幫助大學生不僅找到創新性方法，還找到解決問題的根本途徑。

（2）應用TRIZ理論可提升民辦高校創新創業教育的效果。綜觀國內大多數民辦高校，絕大多已開展對大學生創新創業教育的培養，但無論是創新創業教育教學體系的設計還是教學方法的運用等方面，尚有許多欠缺之處。有部分民辦高校在培養學生創新能力過程中，忽略了對創業能力的結合;或者是僅僅注重灌輸大學生創業理念與創業意識，卻沒有將創新思維融入創業教育中。學生難以在創新與創業兩個能力上同時得到培養與鍛煉。TRIZ理論的運用，可以提供給各專業老師新的教學理念，尋找新的教學規律。

（3）應用TRIZ理論更適合民辦高校學生的實際情況。TRIZ理論能夠把思維方法和現實生活中的案例有機結合起來。民辦高校學生的特點是理論基礎和學習興趣稍顯不足，簡單講授理論難以吸引他們，但實踐動手能力積極性很高，學以致用的能力強。TRIZ理論正好能適合這種實際情況。

三、江西科技學院基于TRIZ理論的大學生創新創業教育的實踐

江西科技學院是一所國內知名民辦本科院校，該校一直秉承“自信、自強、創業、創新”的校訓，深化人才培養模式改革，致力培養具有創新創業能力的應用型人才。近年來，該校著力培養學生的三個能力（綜合能力、專業能力和創新創業能力），取得了良好的成效，被國家《教育體制改革簡報》向全國高校推薦“打造創新型人才培養的搖籃”的經驗與做法。

（1）重視創新創業教育，提供各項保障。學校成立了大學生創新創業工作領導小組，校長親任組長，負責整體把控;成立了創新創業教育學院，統籌協調大學生創新創業工作的開展。

學校針對全校學生開設了《創新教育理論與實踐課程》和《創新方法與實踐》（省級精品資源共享課），由專門的老師講解 TRIZ 理論體系以及具體的創新工具和方法在生活中的運用，加強了學生對創新方法的理論掌握及應用。該校成立了上百個形式多樣的創新班，鼓勵學生深度參與創新活動，使學生達到創新型人才培養的素質要求。

（2）多角度提升創新創業教學改革效果。該校深化教學改革，推動了創新創業教育課程的梯度建設，構建了學生四年學習的課程體系。大一階段主要進行創新理論的學習及創新意識的培養;大二開始進行創新思維的訓練及創新方法教育;大三進入專業學習的主要階段，則對學生的創新能力進行培養，進行創新能力的訓練;大四學生即將畢業走入社會，由教師指導創新實踐活動及創業實踐活動。

在教學方式上，該校教師盡力將 TRIZ 理論與教學模塊進行結合，一方面讓學生加深對理論知識的理解，另一方面提高學生的能動性與自主性。課堂上在教師的帶領下，通過對典型案例和項目的分析，讓學生們的思維進行發散。

TRIZ教學的核心是培養學生的創造性思維，它是一種創新武器，引導學生從思維到方案，使得學生很多異想天開的想法能夠落地，就這一點而言，深受學生喜歡。這種武器不僅僅適合理工科學生，而是具有一定的普適性，藝術類和經管類學生也是可以因材施教普及TRIZ教學。

在教學內容上，把 TRIZ 理論穿插到實踐教學中。如運用TRIZ理論的嵌套原理，引領藝術學院的學生進行套娃設計;根據曲面化原理，指導幼兒教育專業學生進行了立體繪本制作。教學上要求側重3W3H，What是提出什么問題，Why是為什么這樣解決問題，Who是誰來解決，How是如何解決，How much是需要多大代價解決，How long是需要多長時間解決。

在師資隊伍上，學校從校內雙師型教師中挑選出了一批具有創新意識和創業能力的導師，全方位指導學生在科技競賽、專利申報、科學研究、自主創業等方面取得突破。

（3）建立考核評估及獎勵機制。該校設立了《創新創業教育評價指標體系》，創新導師為大學生團隊進行創新創業指導服務，給予課時補貼，表現突出者，可以在職稱評審及年終考核評優方面給予政策傾斜。同時，學校還建立了大學生創新創業獎勵機制，設立大學生創新創業活動基金和專項獎學金，評選大學生“科技創新之星”“自主創業之星”等，對優秀學生予以表彰獎勵。

（4）加強創新創業實踐能力的培養。學校建立了江西省民辦高校第一個省級大學生科技園，為本校大學生和校友提供了各類創業優惠政策，包括房租減免、免費代辦工商執照、稅務登記、商標注冊等，使創業項目得到孵化。

該校與南昌國家高新區、省級昌東工業園區、江西省科技廳等簽署了合作協議，將各個專業對接相關企業和科研院所，建立相關的創新實踐基地，讓學生在參與企業技術開發等實踐活動中培養創新精神。在各類實踐活動中，學生提前接觸社會，創業理念與創新意識得到提升。

（5）積極鼓勵學生參與各類創新創業競賽。創新創業競賽本身就可以看成一個技術系統，把TRIZ理論融入各類競賽，可以提高學生的創新思維能力。

該校鼓勵學生利用第二課堂嘗試創新創業實踐，積極組織學生參加“互聯網+”全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽等多項賽事，獲獎數量在全國民辦高校中名列前茅，營造了良好的創新創業氛圍，不斷提高了學生的專業水平、綜合實力和創新創業能力，為社會各組織培養輸送了不少應用型、創新型人才。

通過引入TRIZ 理論來培養民辦大學生的創新思維和創業能力，增強實踐環節，積極引導學生參加各類創新創業競賽，將使學生的創新創業能力得到綜合的發揮與應用。只有各類民辦高校行動起來，將TRIZ融入教學方法與內容，構建長效的評估與激勵機制，才能促進民辦高校大學生創新創業教育的健康發展。

參考文獻

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（責任編輯：蘭卡）