元認知策略下混合式課堂在跨文化交際教學中的運用

【摘要】跨文化交際是大學英語的一門拓展課，往往面臨著學生英語水平差異大，教學內容多，課時不足等問題，建設性地運用線上加傳統課堂的混合式教學能夠最大限度地促進教學，而元認知策略的應用更能優化教學效果。

【關鍵詞】跨文化交際教學;元認知策略;混合式教學

【作者簡介】蔡曉蕙（1974-），女，井岡山大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語語言學，英美文化。

隨著“十三五”建設時期國家對外開放戰略的全面推進，國家對外語人才提出更高水平、更多元化的需求。最新的《大學英語教學指南》把大學英語教學的課程設置分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個模板。跨文化交際第一次作為大學英語教學的一大類課程在課程體系中被體現出來。近些年微課和翻轉課堂的興起以及信息化技術的推廣，也給跨文化交際課程的教學改革提供了一個契機。對于具有媒體集成性、非線性和交互性等特點的多媒體教學，人們期待它會極大地促進學習和教學，但是，出乎人們意料，大多數研究結果表明，多媒體系統對學生的學習只具有很小的甚至沒有積極的作用。為什么會效果不理想呢？這是由于多媒體學習環境給學習者提供了更多的靈活性、自由度和控制權，因而提高了對認知過程的要求，增加了學習的復雜性、難度和挑戰性。在這種環境下，學習者要有能力設置學習計劃、選擇和生成自己的學習策略，監視和評價學習的效果及學習策略的效力，并據此作出適當的調整。然而，有研究表明，絕大多數學生并未能夠表現出這種能力。劉儒德等的研究表明，在難度不同任務中，學習者的控制水平與元認知監視水平之間的相關存在差異， 為了克服學習者在元認知方面的不足，發揮多媒體學習環境的潛力，人們試圖向學習者提供元認知幫助。

一、元認知策略

作為一種典型的學習策略，元認知（Meta-cognition）這一概念是美國心理學家Flavell于1976年首次提出的，它是指任何以認知過程和結果為對象的知識，以及任何調節認知過程的認知活動。“元”這個字具有“超越”“在…之外”的含義，因此，元認知的字面意義就是“超越認知”，這實際上是人們在獲取知識的過程中對自我行為及思維方式的思考，是對認知的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面;其中元認知知識又包含了個人知識、任務知識和策略知識。

元認知策略（Meta-cognitive Strategies）指學習者利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，其要素為計劃、監控和調節。根據元認知策略，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。 例如，關于記單詞這件事，有些學生習慣于使用單詞書，逐個大聲反復朗讀的方式，另一些則喜歡通過廣泛大量多題材閱讀來擴大詞匯量，這就是對學習策略的不同認識，也即元認知。對于具備一定英語學習經驗和學習歷史的大學生們來說，在二語習得和跨文化交際能力培養過程中使用元認知策略， 無疑能幫助他們更高效地開展學習。

二、混合式課堂教學

鑒于一般情況下跨文化交際課程課時偏少，但教學內容較多;且學生來自各個專業，水平參差不齊的現狀，為幫助學生通過教師導學和自主學習達到跨文化交際課程的學習目的，需構建一個傳統課堂與線上網絡相結合的學習環境，通過多樣化的課堂活動、網上小組活動和自主學習互助活動，同時引導學生運用元認知策略對整個學習過程進行計劃、監控和自我調節，從而幫助學生提高英語運用能力，增強學生在跨文化交際過程中對異文化的敏感性，提高其跨文化交際的意識和能力。

我們選用了上海外語教育出版社2014年出版的“跨文化交際英語課程系列”之Encounters with Westerners： Improving Skills in English and Intercultural Communication 《跨文化交際技巧：如何跟西方人打交道（修訂版）》為課本，因為該書以中國英語學習者與歐美人士交往的常見細節和沖突為切入口，采用來信求助、專家釋疑等新穎手法，將跨文化交際理論知識、實際案例分析和語言學習相結合，提供消弭誤解、與西方人融洽相處的方法。該教材的這些特色，加上QQ，微信等即時通信技術在師生中的普及，使得本課的混合式課堂教學成為可能。

三、教學實踐操作

首先明確元認知的學習策略在具體的教學實踐中應包含下列幾點：1.計劃策略分析。主要是設定詳細的學習計劃，根據學生的學習狀態設定合理的學習方法，并引導學生積極主動的進行閱讀及討論計劃，基本的計劃包括了學習目標、學習時間、學習方法、學習效果等，通過這些學習策略的整合，可以有效提高學生對跨文化交際案例的理解。2.監控策略分析。通過元認知策略學習體系的構建，學生可以自己進行閱讀過程的控制，實現對學習計劃、學習目標、學習效果的多元評價，使學生的學習進度得到控制及監督，同時線下的討論也可以實現對案例理解與否的及時反饋。3.評價策略。主要是學習小組相互間通過對各自學習目標、學習進度以及學習成果的客觀性分析，進行評價策略的優化，通過這種評價策略的完善，可以有效督促學生進行學習進度的控制，并對學習中出現的問題及時更正。4.調節策略分析。主要是在學習過程中，學生通過設定學習計劃、學習目標，對偏離目標的進度進行及時調整，從而實現學習計劃構建的最終目的。

具體做法有：線上微課預習 + 課堂案例討論;小組頭腦風暴 + 分組辯論;影視作品欣賞 + 跨文化概念辨析;相關話題微電影制作等等。以第五單元的討論活動為例，課本上提到一條“Golden Rule（金科玉律）”：Do unto others what you would have them do unto you.要求學生在上課前思考，在中文里是否有對應的或類似的表達。一般情況下，學生會想到“己所不欲勿施于人”這句話，當然英語的這條人際交往的規則相對于中文的來說是一個事物的另一面，即它的大意是“你對別人做的是你想要別人對你做的”。以往多數學生如果沒有教師的提醒，可能止步于此，但鑒于元認知的學習策略，會讓學生習慣性地結合單元主題去進一步思考。第五單元的主題是Expectations and Intercultural Encounters，因此，學生就會自覺地與知識點的解析進行融會貫通，該章節的知識點有提到Projected cultural similarity（投射文化相似性）這個概念，其大意就是人們往往會習慣性地認為別個文化背景的人，其所思所想與自己的類似;這也正是許多文化背景不同的人可能都會犯的錯：“想當然”。如此一來，學生才會理解為什么我們視為金科玉律的人際交往準則在跨文化交際的時候可能不是恰當的遵循原則。

在教學中，多次強調“Intercultural Communication Awareness”，即時刻提醒自己要具備清醒的“跨文化交際意識”，要能夠跳脫出沖突現場，以一個盡可能客觀的視角去解讀場景，明白世界的多彩和不同;鼓勵學生擺脫思維窠臼，善于奇思妙想，勇于表達自我;注重學生的心理體驗，營造輕松愉快的學習氛圍，補充相關的拓展性閱讀或影視材料。總之，作為核心學習策略的重要組成部分，元認知策略能使人在自身思維過程中產生自我意識的基礎上對認知過程實行自我反省，自我控制，自我評價，對于時刻要清醒意識到世界文化“和而不同”的跨文化交際學習者有著不可替代的作用。

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