SPOC視角下大學英語翻譯教學翻轉課堂的研究與實踐

【摘要】在SPOC視角下采用翻轉課堂的教學理念，通過教學方式的陳述定量分析，最后得出結論，然后探究SPOC視角下翻轉課堂在大學英語翻譯教學中的應用成果。

【關鍵詞】SPOC視角;翻轉課堂;大學英語;翻譯教學

【作者簡介】李曉紅（1978.01-），女，河北肥鄉人，河北科技大學外國語學院，副教授，本科，研究方向：外語教學、翻譯教學。

引言

互聯網時代翻譯教學模式已發生潛移默化的改變，高速發展的現代科技武裝實體課堂支持更優質的教學模式的實施。在普通高校的英語翻譯教學中，培養學生的交際能力是國家英語教育改革的重頭戲?；赟POC的大學英語翻譯翻轉課堂能有效培養學生自主學習的能力，增強學生學習興趣，構建英語翻譯體系，使課堂教學能夠高效的開展。

一、SPOC視角下的翻譯教學及翻轉課堂總緒

1.SPOC簡介。SPOC是在前期出現的MOOC概念基礎上改革與重塑的全新理念，此前MOOC憑借“大規模”、“開放”、“在線”的特點帶給高等教育以沖擊，引起廣泛關注，但是也暴露出操作成本高昂、教學模式單一等問題。2013年，加州大學MOOKLab課程主任Hashmi率先提出SPOC概念，即小規模限制性在線課程。SPOC課程的受眾分為兩類，其中一類即在校學生，將MOOC本地化以適配本地在校生。教學基本形式分為課前、課中與課后三個模塊，課前由教師整理相關資料提供學生預習，課堂中教師通過啟發引導學生提出問題并且與之一同解決，課后師生通過線上交流平臺進行后續的互動交流。SPOC兼有了實體課堂教授與線上教學平臺的優勢，在實體課堂直觀生動的授課基礎上，補充MOOC優質講座視頻和教學資源，為師生創造多元一體的信息化學習環境，最終獲得良好的教學效果，是“翻轉課堂”一種良好的實踐形式。

2.翻譯教學及翻轉課堂簡介。翻譯教學首要的不是知識的大量堆砌，而是學生對所學的應用能力。翻譯能力的提升倚靠重復不間斷的練習，提高學生的自主翻譯技能，構建自身翻譯體系，關注學生的習得過程才是翻譯教學的目標。以建構原則為基礎，翻轉課堂可以很好的滿足大學英語翻譯教學的要求。翻轉課堂的基本思路為課前傳授、課堂吸收內化、課后強化。其基本形式即教師發布授課視頻，學生觀看視頻后回到課堂繼續接受教學，互聯網與傳統課堂相輔相成、互相補充。翻轉課堂的核心是翻轉式學習，其中四大要素為專業的教輔人員、定制化的課程內容、自主學習的背景、靈活有效的教學環境為支柱，支撐起翻轉課堂教學模式。其翻轉的不僅是教學模式，更是教學理念、師生角色等傳統課堂定式，因此翻轉課堂是構建學生提高知識內化能力、教師實施因材施教原則的優良教學模式。

二、SPOC視角下大學英語翻譯教學翻轉課堂實踐

1.課堂構建形式。研究嘗試構建SPOC視角下的翻轉課堂，選取大學英語翻譯教學模塊作為課堂內容;采取定性定量方法，探究翻轉課堂模式在英語課堂的應用。

研究對象定為陜西省某高校非英語專業二年級學生翻譯課堂教學，教輔定為新視野大學英語第四冊課后翻譯練習，實踐過程定為一學期。構建教學模式為下：課前由教師通過SPOC平臺開展教學活動。發布課程所需翻譯資料，可以借助圖片、文字、視頻等形式進行整合;布置課堂翻譯任務，劃出重難點詞匯以及需要注意的語法形式，一并交由學生自主進行預習。學生通過線上平臺接受任務，參與小組合作共同探討問題，完成教師布置的任務。在課堂教學中，基于SPOC教學模式，學生進行自主學習后向教師匯報翻譯任務完成情況。教師則根據學生的匯報進行簡單分析，選定學生中存在的共性問題進行解答，同時引導學生拓展思維，深入思考翻譯學習的方式方法。角色的翻轉構建新型的師生關系，從而達到傳統課堂所沒有的效果。課后學生再次通過線上平臺自主練習，提交翻譯成果，也可進行互相審議。

2.課堂實施成果。以新視野大學英語第四冊讀寫教程第三單元課后練習“Four great classic Chinese novels”為例說明翻轉課堂的實施結果。教師將班級學生平均分成幾組，每組安排一位組長，課前教師通過班級Q群、新視野大學英語資料庫提供教輔資料。例如有關中國四大名著的簡介視頻，結合翻譯文段提出與四大名著相關的問題，并對一些專有名詞如“四大名著”、“三國演義”、“元末明初”等預先進行解釋，以便學生較快進入學習狀態。由學生自主完成任務，初步完成翻譯成果。

課堂上，每個小組選出代表對課前預習的內容進行匯報，對諸如“小說的高峰”、“家喻戶曉”、“軍事斗爭”的特殊短句闡述翻譯想法，也可通過學生制作PPT的形式更加詳細的展示自己的學習成果。這樣的課堂教學方式活躍了教學氣氛，每名學生都可以參與進來，分享學習成果，使原本枯燥乏味的翻譯練習變得生動有趣。教師進行課堂總結，從詞匯運用、語法結構以及問題分析三方面對小組匯報進行評價。最后引導學生發散思考，由本次翻譯練習引申出中國近代的小說文學等其他論題，拓寬課堂教學范圍。

三、結束語

互聯網的大數據背景下，運用翻轉課堂的教學模式學生能有機會獲得優質的教學資源，更好的對所學進行融會貫通。教師在此間扮演著引導者與協助者的角色，教學任務也任重道遠。同時，如何進一步優化學習效果，最大程度挖掘互聯網在學習領域的功能也是需要時間解決的問題

參考文獻：

[1]胡明珠.大學英語翻譯教學翻轉課堂的研究與實踐——基于SPOC視角[J].廣西民族師范學院學報，2018，35（06）：158-161.