基于Jigsaw教學法的醫學英語能力培養探究

王慧敏?高獵防

【摘要】全英教育背景下的醫學英語教學需基于語言實踐，培養學生的醫學英語聽說讀寫綜合能力。本研究貫徹“用中學”的教學理念，采用Jigsaw教學法探索醫學英語能力培養的新途徑。實踐表明，Jigsaw教學法有助于調動學生主動性、積極性，全面提升其醫學英語能力和教學效果。

【關鍵詞】Jigsaw教學法;醫學英語;全英教育;用中學

【作者簡介】王慧敏（1990-），女，漢族，河南鄭州人，黃河科技學院，助教，碩士，研究方向：醫學英語，外語教學;高獵防，黃河科技學院。

背景

在全球化和現代醫學飛速發展的背景下，亟須培養能夠以英語為媒介進行專業閱讀、寫作、交流，獲取學科發展前沿信息的復合型醫療衛生人才。近年來，國內眾多醫學院校在部分專業開展了全英教學，醫學英語在其中扮演了重要角色。

全英教育背景下的醫學英語教學主要是為后續醫學專業課程的開展奠定語言基礎。因醫學英語句式復雜、術語繁多、發音困難等特點，傳統的醫學英語教學模式主要以教師講授為主，學生普遍缺乏積極性和主動性，教學效果較差。針對上述問題，本研究基于Jigsaw教學法進行醫學英語能力培養探索，以期提升教學效果。

一、Jigsaw教學法簡介

作為一種有效的協作學習方式，Jigsaw教學法由心理學家Aronson于1971年提出，現已從Jigsaw I發展到Jigsaw IV（Holliday，2000），步驟也擴展為9個：課程介紹;建立專家問題;在各自的專家小組，學生掌握專家知識;專家小組測試;專家小組返回原小組傳授知識;小組測試;競賽機制的復習;評價;教師對學生忽視和不太掌握的知識進行重新講授（根據具體情況決定是否必要）（黃娟，2010）。

研究表明，Jigsaw教學法在增強師生、生生交互，調動學生學習主動性，提高學習效率等方面效果顯著。該方法在國外中小學中應用較為普遍，近年來也受到越來越多中國學者和語言教師的青睞，并將此教學法應用于大學英語教學中（劉媛，2018）。然而，鮮有在醫學英語教學中的應用研究。我們結合全英教育背景下醫學英語課程目標及特點，利用Jigsaw教學法的優勢，開展相關實踐及探索。

二、Jigsaw教學法在醫學英語課程中的實踐

為激發學習興趣，全英教育背景下的醫學英語教學主要以學科內容為依托，以產出為導向，圍繞具體話題（如人體各個系統），引導學生用英語獲取與話題相關知識，在此過程中認識、應用醫學英語，在用中學、做中學。但是，傳統的講授法讓學生脫離了語言實踐，甚至模糊了學習重點，把更多注意力放在醫學知識而非語言知識上。此外，醫學術語本就多且長、發音困難，講授法剝奪了學生的開口說的機會，“啞巴醫學英語”屢見不鮮。而Jigsaw教學法為“用中學”提供了便利，并能在協作學習“知識拼圖”的良好學習氛圍中充分鍛煉學生的醫學英語聽、說、讀、寫能力，解決了上述困境。

本研究在我校2017級臨床醫學全英班醫學英語課程中部分學習任務較重的章節開展了Jigsaw教學實踐，具體流程如下：

1.分組：按照入學英語成績、性別、性格等進行異質分組，共6組。

2.學習任務切塊：將本章學習任務分為6塊，制作知識卡片，每個知識塊保持相對獨立性和完整性（何桂芳，2019）;由教師說明學習目標，主要包括核心醫學術語解釋、重點內容（如某一器官的結構、作用）分析、概括、闡述。

3.專家組學習：按照步驟1的分組，進行集體學習和研討，直至熟練掌握語言和專業知識。

4.分享學習：各個專家組的知識卡片分別以A、B、C、D、E為標記，6組中所有拿到相同標記的成員重新組成一組;二次分組后每組囊括了各專家組成員，輪流講解各組負責的“專家知識”，其他成員提問、討論，共同完成知識拼圖。

5.測試：兩輪學習結束后，教師采取隨機提問、課堂測試、口頭匯報、學術壁報等方式檢驗學習成果。

6.評價和補充：教師針對學生的學習過程和成果進行綜合評價，并對重點、難點及學生掌握不足的語言知識進行補充講解。

在整個學習過程中，教師主要承擔組織者、監督者、促進者、幫助者的角色，確保學生集中精力用英語進行有效的討論和學習。

三、實踐效果及反思

章節測試和學生訪談的結果表明，Jigsaw模式下的醫學英語教學能在有限課時內完成繁重的學習任務，營造了良好的學習氛圍，調動了學生的學習積極性和興趣，學生的醫學英語聽（聽其他學生講）、說（講授、討論）、讀（閱讀學習專家知識）、寫（報告、學術壁報）能力都得到了鍛煉，效果優于傳統教學，有利于后續全英專業課的學習。

Jigsaw教學法對于學生醫學英語綜合能力的提升有良好效果，但并不適用于整體性較強、不適合切割的章節;此外，此法為學生提供了語言實踐的機會，但對于語言產出過程中遇到的詞匯、話語組織等具體語言問題，教師應如何系統地提供針對性的幫助，仍需進一步探討。

參考文獻：

[1] Holliday， Dwight C. The development of Jigsaw IV in a Secondary Social Studies Classroom[J]. Reproductions Supplied by EDRS，2000.

[2]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式[J].電化教育研究，2010（5）：98-102.