新媒體環境下醫學院校大學英語教學的有效性研究

周偉之?劉含璐

【摘要】當今世界，移動互聯技術發展迅速，在新媒體背景下，學生們獲取文化知識的成本降低，這對英語教學手段的多樣性提出了新的挑戰。在醫學院校，英語教師要轉變自身身份，通過運用多種教學手段提高課堂教學的有效性，讓醫學院校的學生能夠在繁重的專業課中有效地提高自身的英語水平。

【關鍵詞】大學英語;有效性;新媒體

【作者簡介】周偉之（1989-），男，壯族，廣西百色人，右江民族醫學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語翻譯、醫學英語;劉含璐，右江民族醫學院。

英語教學是中國高等院校教學的重要組成部分，但是在目前，許多高校都面臨著大學英語課時數目的縮減。尤其是醫學院校這類的專科學校，大學英語課時數目縮減的情況更為嚴重。隨著課時的縮減，讓許多本來英語學習時間非常有限的醫學生更加懼怕英語，英語成績下滑嚴重，進入惡性循環。此外，隨著信息互聯技術的發展，學生們在網上獲取知識的門檻降低，而許多英語教師的教學手段單一枯燥，使得學生們對大學英語課堂的熱情持續降低，大學英語教學效果受到嚴重影響。因此，醫學院校的英語教師們如何在新媒體環境下提高大學英語教學的有效性成為擺在面前的一道難題。

一、何為有效教學

字面理解，有效教學就是使教學效果好的教學。美國教育學家加里·鮑里奇在《有效教學方法》中提出以下五種關鍵行為促成有效教學：1.目標明確，重點突出;2.內容正確;3.方法得當;4.清晰授課，組織嚴密;5.以學生為主體。

上述五點可謂明確概括了如何能夠提高醫學院校大學英語教學的有效性。可以這么說，大學英語有效教學既要注重學生課堂上的學習效果，也要注重于學生英語學習的延續性、有效性;既要注重教學內容的正確性，也要采用恰當多樣的教學方法提高教學的有效性。這種有效教學能夠使學生真正對英語產生興趣并主動學習，能夠活學活用，而且這種學習能力是長遠的、可持續的、有效的、能夠對學生未來學習生活產生積極影響的。

二、新媒體環境下有效教學探究

新媒體（New Media）是一種環境，涵蓋了所有數字化的媒體形式，包括所有數字化的傳統媒體、網絡媒體、移動端媒體、數字電視、數字報紙雜志等。我們當下的生活被新媒體環境所包圍，人們使用手機不光是用來打電話，還可以用來聊天、購物、游戲;電視節目再也不會固定不變，人們可以訂閱各種個性化的頻道，滿足不同需求與愛好;家用電器不再冷冰冰，人們可以在千里之外用手機操控著空調、洗衣機、掃地機器人等等，這都是新媒體給人們生活帶來的溫度與人情。在新媒體背景下，課堂教學手段的運用千變萬化，有效教學在科學技術的加持下真正的變得“有效”。

1.新媒體環境豐富教學手段，促進教學有效性。新媒體的運用能夠引起學生的學習興趣，使學生主動參與大學英語課堂活動。豐富的網絡資源極大地擴大了教師的教學素材，在醫學院校，英語教師可以根據學生的專業特點為學生量身定制課堂內容，通過豐富的網絡資源吸引和引導學生，讓學生在課堂上盡情展示自我。首先，應該讓學生通過模擬真實的場景（如醫患溝通）感受英語的樂趣和學習英語、使用英語的成就感，讓學生在應用語言中學習英語;其次，讓學生明確大學英語課堂是教師與學生、學生與學生之間的交流碰撞，而不是教師在臺上唱獨角戲，也不是枯燥的、填鴨式的教學。英語學習不是個人行為，而是一種社會性的社交，交流溝通才是英語學習的目標。

2.新媒體環境促進教師角色轉換，提高教學有效性。新媒體環境下，學習成本大大降低，教師可以運用新媒體環境提升自身教學能力、明確自身定位。傳統的教師給人的印象就是刻板的“教書匠”，在新媒體環境下，醫學院校英語教師若不能及時轉換角色、明確自身定位勢必會影響大學英語教學效果。有效教學強調的一點便是以學生為主體，因此，英語教師要創造出醫學生們熱愛學習英語的課堂氛圍，結合醫學相關知識提高醫學生們的課堂參與度。此外，英語教師要從以往的課堂節奏控制者轉變為課堂氣氛調節者，要增強學生學習參與度、協調小組討論中的觀點碰撞、時不時地向學生傳授英語學習的方法和經驗。英語教師既要讓學生明白英語學習的艱辛，也要讓學生嘗到學習英語的滿足，建立學生學習英語的興趣與自信，提高教學的有效性。

3.新媒體環境優化評價模式，促進教學有效性。在新媒體的作用下，英語教學的評價模式發生了一定的轉變。傳統的教學評價模式就是學生做題，老師打分;學生覺得無聊乏味，老師覺得受苦受累。新媒體環境提供的多種評價模式改變了這一現象，評價的手段從教師的主觀評價變為計算機應用的自動評價，大大降低了教師的工作量，提升了學生們的英語評估質量。對于學生，計算機應用的自動評價亦非常友好，學生們可以隨時隨地上交自己的作業，系統首先會對學生作業的質量進行客觀的評估，讓學生快速地意識到自身的不足。此外，通過算機應用的自動評價系統可以及時統計并反饋學生們當前英語學習的基本情況，教師可以直觀地從統計數據看到學生在英語學習的哪方面存在不足，這對教師日后制定教學計劃、明確教學思路提供了重要的數據參考，真正從評價上提高教學有效性。

參考文獻：

[1]顧世民.虛擬學習環境下大學英語輔助教學模式研究：合作學習和自主學習的集成框架探索[J].外語電化教學，2011（6）.

[2]許悅婷.大學英語教師在評估改革中身份轉變的敘事探究[J].外語教學理論與實踐，2011（4）.

[3]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學論文寫作與研究出版社，2003.