基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設問策略

【摘要】《新高中英語課程標準（2017）》的提出，提升學生思維品質的理念開始得到重視和發(fā)展。教師在培養(yǎng)學生思維靈活性、敏捷性的同時，還要注意其思維的創(chuàng)造性、廣闊性、深刻性。而閱讀是提升學生思維品質非常重要的一個方面，教師可以通過巧設問題培養(yǎng)學生的思維品質，借以強化英語閱讀的核心素養(yǎng)。本文根據(jù)實際的教學案例，探討如何通過在閱讀中進行設問以培養(yǎng)學生的思維品質。

【關鍵詞】思維品質培養(yǎng);高中英語閱讀;設問策略

【作者簡介】付曉紅，福建省寧化第一中學。

引言

在英語教學過程中，英語閱讀的課堂教學具有十分重要的地位。它在保證學生能夠熟練掌實際應用能力的同時，還能讓學生在英語學科方面的核心素養(yǎng)得到一定發(fā)展。而核心要素主要包括以下幾點：思維品質、語言能力、文化品格、學習能力等。這些要素是學生拓展英語知識的基礎，能讓學生的心智得到有效的鍛煉，并幫助他們培養(yǎng)正確的價值觀。如今，新課改已經(jīng)指明了學生的發(fā)展方向，教師要著重培養(yǎng)學生的英語思維品質。它不僅會對學生的交流方式產生直接影響，還會對學生的交流邏輯產生影響。

一、利用“讀前巧問”的方法提高學生的靈活性思維

在閱讀文本的過程中，學生往往無法做到預測、質疑、分析、辨別文本信息，導致閱讀材料的深層含義無法被準確地推斷出來。由于學生缺乏對深層次閱讀的認知，勢必會出現(xiàn)靈活性思維薄弱的情況。為此，教師一定要巧妙利用讀前時間，例如：人教版《英語》必修五第二章的內容十分適用于課前巧讀;教師可以從該章節(jié)的標題入手，針對《Unit2 The United Kingdom》提出以下幾點問題“How much do you know about the United Kingdom？”、“What places will be mentioned in the passage？”設問環(huán)節(jié)具有獨特的開放性，他能把學生之間互相討論的作用放大，讓學生的聯(lián)想更加自由。在教授必修三第一章《Unit1 Festivals around the world》的內容時，為學生建立“Students， Festival”，讓學生們回答“What kind of festivals would you like to have if you have a chance to design your own festivals？”。換句話說，“讀前巧問”能夠在很大程度上調動學生的積極性，在保證學習興趣的同時獲取更多的英語知識。讓學生在閱讀英語文前進行思考，可以讓學習效果事半功倍。

二、利用“讀中追問”的方法提高學生思維的深刻性

思維的深刻性是一個比較特殊的存在，它是指學生思維活動的邏輯程度和思維活動的抽象水平。思維的核心是疑問，疑問能夠促進思維的進化。因此，教師要在教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，針對每一個細節(jié)進行探討。想要讓學生思維的深刻性得到保證，就要合理地運用“讀中追問”的方法。在傳統(tǒng)教學中，教師只讓學生單純地完成判斷對錯，或者“Wh-”的細節(jié)題;然而，由于這種題目缺少深度，讓學生們長期處于零挑戰(zhàn)性的學習氛圍中，進而讓學生們的思索動力逐漸消失，最終出現(xiàn)被動學習、機械學習的情況。綜上所述，教師學會合理地使用“度中追問”已經(jīng)成了必然。教師一定要在教學過程中提出具有思索價值的問題，這不僅能幫助學生溫習舊知識，還能幫助學生探究文本的深層次內容。

在必修二第二章《Unit2 The Olympic Games》中，教師可以提出以下幾點問題讓學生們發(fā)揮自己的想象：“If you were Pausanias，what would you ask”當學生大致了解主旨后，教師還可以提出以下問題：“Do you have any extra questions to ask？”利用文本中的任意一個小細節(jié)，可以為教學帶來意想不到的驚喜。在選修六第五章《Unit5 The Lake of Heaven》中，教師可以在教學過程中向學生展示天池的圖片，然后讓學生根據(jù)教師提供的“key words”回答教師提出的問題。

三、利用“讀后反問”的方法強化學生的創(chuàng)造性思維

新課改明確要求教師在英語教學過程中，強化學生的創(chuàng)造性思維是重要任務之一。評判性思維是批判性思維的別稱，優(yōu)良的創(chuàng)造性思維能讓學生熟練且積極地分析、應用、評估信念或行為。讀后階段同樣是十分重要的階段，鑒于該階段的學生已經(jīng)對文本有了大致的了解，教師可以引導學生思考或挖掘作者的觀點，并讓學生不斷地推敲自己得出的客觀性觀點。例如：在必修四第二章《Unit2 Working the Land》中，教師可以設計名為“debate”的環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“What are the disadvantages and advantages of chemical or organic food？”展開辯論。讓學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗來提高自身應用知識的能力，進而讓創(chuàng)造性思維得到合理地發(fā)展[3]。高中英語閱讀的作用，不僅是為了向學生傳授更多的語言知識以及表層信息，還要讓學生的創(chuàng)造性思維得到強化，這將為學生的未來成長提供巨大的幫助。

四、結束語

教師在開展基于思想品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學時，切記要掌握好相應的尺寸，避免出現(xiàn)為設問而設問的現(xiàn)象出現(xiàn)。除此之外，教師還要注意問題的深淺程度，高深的問題會打擊學生的信息，讓學生的學習動力降低;淺而易見的問題會讓學生出現(xiàn)怠惰的心理，讓學生的謙虛程度減少。教師一定要按照學生的實際情況設計問題，爭取做到讓每一位學生有言可發(fā)。教師在教授高中英語閱讀時，一定要秉著引導學生更好地掌握英語知識為目的，始終把學生視作學習主體。層次分明的設問，能夠對學生起到潛移默化的效果，讓他們拋開思維定式，利用自己的想象去感受英語閱讀的精彩。

參考文獻：

[1]戴聰萍.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設問策略[J].英語教師，2017，1706：132-133+140.

[2]蘭建珍，孫惠清.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2017，1721：60-62+80.

[3]李芷沐.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略探究[J].英語教師，2018，1816：66-68.