高職英語(EDP+ECP)課程改革之大班翻轉課堂教學模式的實踐研究

【摘要】翻轉課堂教學模式的實踐以網絡平臺和手機App等信息技術為前提條件。信息技術時代，電腦和手機已經成為現代學生交流的主要工具，因此利用網絡和手機來完成學習既可以方便學生獲取學習資源、開展交流和答疑，又便于教師線上有針對性的輔導，及時監督學生的學習情況。在高職英語（EDP+ECP）教學實踐中，引入翻轉課堂教學模式，符合高職英語（EDP+ECP）教學改革發展趨勢。

【關鍵詞】高職英語;翻轉課堂;大班教學

【作者簡介】周靖，石家莊財經職業學院基礎教育學院英語教師，講師，研究方向：高職英語教學實踐與研究。

一、“翻轉課堂”教學模式的實際操作條件

1.教材的選取。《應用型技能英語基礎篇+職場篇》的基礎篇與大一學生的學習生活緊密相關，主題有我的大學、學會學習、飲食與健康等八個方面;職場篇按照求職、入職、職場生存和職場晉升逐步展開，側重于職場工作需求。該教材有豐富的線上教學資源，內容符合高職學生的認知規律和英語學習需求，注重教學內容的有序性和連貫性，將知識、能力、素養三大教學目標有機結合。

2.課程模式重新定位。石家莊財經職業學院平曉美副教授對高職英語EGP（English for General Purpose）這一概念進行了細化，劃分EDP：English for Daily Purpose，即日常通用英語;ECP：English for Career Purpose即職場通用英語。該課程模式梳理了教學內容與思路，注重幫助學生解決在求學、生活和求職過程中面臨和將要遇到的問題。

3.教學模式的選擇。翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個環節：“課前，通過移動終端來進行有效學習;課上，教師組織科學、有效的教學活動;課后，注重知識的內化與提升。”該教學模式有較強的實踐性，能夠保證知識傳輸與吸收的系統性、完整性。

二、“翻轉課堂”教學模式的實際操作要求

1.將線上學習與課堂教學有效結合。認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化“十三五”規劃》等文件精神，將語言學習、能力培養與素質養成相融合，以英語語言學習為手段，培養興趣、端正態度、提升品位、錘煉能力，發揮出英語學科的育人功能。實現資源與平臺的整合，線上與課堂的結合，教師和學生的配合，將教學改革放在信息時代背景下來設計和推進。

2.明確教師的職責與使命。在實際操作過程中，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，運用多種手段和方法進行英語學習。該模式突顯了教師的核心使命就是進行“基于設計的教學”，以及答疑解惑，互動交流，能力培養和價值觀引領，讓師生在教學活動中實現高度的互動。

3.大班教學，合理分組。很多高職學生在求學之路經歷過個體學習的失敗，班內分組，組內結對子的團隊學習能夠實現優勢互補，相互學習。大班教學首先對班級進行分組，最佳的人數為6-8人一組，組內按照學生的學習水平的高低編號為1、2、3、4號等，同時組內結對子，如1號與8號，2號與7號等。實行小組長輪流制，賦予每一個小組成員責任，盡力讓每一位同學學起來、參與進來。

三、“翻轉課堂”教學模式的實際操作案例

以Act 4： Meeting with Clients中的聽說任務：Receiving Clients at the Airport機場接待為例， 學時為兩課時（90分鐘）（選自：《應用型技能英語----職場篇》）

1.課前任務學習。學生用手機或電腦登錄藍墨云班課，查看課前學習任務單，完成聽力填空，熟悉有關機場接待的詞匯和句型。教師通過平臺監督學生，并從中獲取學生完成課前任務的情況，定教學重點為掌握介紹自己、介紹他人、交換名片、詢問客戶旅途情況等的典型句型;難點為掌握商務活動中機場接待的基本流程以及相關禮儀。

2.課中活動設計。

（1） 課前任務檢測。教師檢測課前任務為：核對聽力答案、檢測詞匯句型。通過課前檢測達到復習鞏固知識的目的，為本節課的學習奠定基礎。隨后，教師使用“視頻”創設情境：外國客戶Mary Brown打電話告知完美公司要來參觀公司，后者答應去機場接機。由此，教師提出問題：What should we prepare and learn to receive foreign clients at the airport？ 引導學生進行頭腦風暴，組內進行討論并進行展示。根據學生的答案，教師發現，學生能想出相關的幾點內容，但不全面。教師總結接機流程：手持接機牌等候;問候及介紹;握手;交換名片;詢問旅途情況;引路。

（2）課堂教學任務的組織。①句型及禮儀學習。根據接機流程和小組數量，將句型及禮儀學習分成5個子任務：問候、自我介紹、介紹他人用語及禮儀;握手用語及禮儀;交換名片用語及禮儀;詢問旅途情況用語;引領用語及禮儀（各個子任務都配有學習視頻和資料。）小組抽簽領取子任務，在教師指導下，完成相應任務并展示。各組展示后，學生在教師點評基礎上通過平臺進行組間互評。最后，教師展示正確的機場接待相關句型和禮儀，便于下一課堂活動的開展。

②句型及禮儀演練。學生以組內結對的方式演練句型和禮儀，教師進組隨機檢測，以便監督學生并糾正其發音，為課堂任務三打下基礎。演練結束后，通過教學平臺，各小組就組員演練情況進行組內互評。

③情景模擬展示。 教師布置各小組完成“創設情境”中“去機場接外國客戶Mary Brown的任務”，小組分角色情景模擬并展示。展示后，從語言、禮儀、小組合作和表現力等方面對該組進行網絡評價。通過演練，學生再次梳理知識和查漏補缺，體驗職場環境。

最后，教師再次以思維導圖的形式呈現本課知識點，梳理機場接待流程。

（3）課后拓展與提升。要求學生完成課后線上測試后，以小組為單位自編自導機場接待情景短劇。將視頻作業上交至云班課，便于生生、師生交流。教師從語言、內容和形式三個維度對各組視頻進行評分。

四、翻轉課堂教學模式主要解決的教學問題

1.解決高職英語（EDP+ECP）課程教學“無用、無趣、無法、無效”的問題。

第一，充分考慮到學生學習生活和未來職業的需求，選取時代性強、實用性強的內容和主題是提高學生學習興趣的第一步。主題和內容上的實用性使學生重新定位英語的作用，即英語是一種工具，是一項技能，絕不僅僅是應試的產物，使英語課程“有用”。

第二，運用網絡平臺和手機APP等，使學習變成一件不枯燥且具有時代感的事情，滿足了學生追求時尚的心理需求以及個性化和碎片化的學習需求，使英語學習變得“有趣”。

第三，主要采用翻轉課堂學模式，融入項目學習、同伴學習、混合式學習、體驗式學習、團隊合作等多種學習方法。學習成果呈現多樣化，有調查報告、演講、簡歷、話劇表演、自拍視頻等，讓學生充分體驗到學習成果的多樣性和成就感，使英語教與學“有方法，有策略”。

第四，完善科學的評價體系幫助學生收獲良好的學習成果，亦是實現教學效果的保障。本成果實施了多元的評價體系，注重考查學生的學習態度、創新能力、團隊意識、合作精神和學習過程，有效地調動了學生的信心和積極性，保障學生享受課堂的樂趣，收獲成功的喜悅。

2.解決信息化與課堂教學銜接不當，實現高職英語（EDP+ECP）課程改革與信息化有效融合。

該教學團隊逐年開展教學內容整合、教學方法改革、信息技術學習、翻轉課堂理念培訓以及評價體系的完善等工作，確立和完善了翻轉課堂教學有效實施的四項重要內容，即資源、信息平臺、課堂設計和評價體系，最終實踐了翻轉課堂教學教學模式的可行性。該模式既摒棄了傳統模式的單一化，具有可操作性，實現了高職英語教學與信息化有效融合，將課前線上學習與課中課后課堂教學有效結合，將信息化教學手段與課堂實踐教學高度深度融合，從而實現該教學模式的有效探究。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，11.

[2]竇菊花.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教所，2015（5）：162.