初中英語教學中小組合作學習的實施策略

【摘要】英語的學習在近年來越來越受到重視，從小學到初中、高中以及大學都開設了英語課程，甚至有些幼兒園還慢慢向雙語靠攏，讓小孩子從啟蒙就開始接觸英語。英語的學習包括聽力，閱讀理解，寫作，翻譯和口語等方面的能力提升，可以有效地提高一個人的語言素養，從各方面學好英語是讓人終身都受益的，到了一定的境界就成了自己的一項技能。

【關鍵詞】初中英語教學;小組合作學習;實施策略

【作者簡介】楊德華，福建省清流縣教師進修學校。

隨著經濟的全球化發展，國際貿易已經成為一種主流，英語是在貿易過程中通常使用的語言，具有重要地位。而且順應時代的要求和許多企業的需求，英語慢慢成了用人單位面試的時候考察人的一項標準，可見英語的重要性。初中是即將升入高中的階段，高中的學習比較難，所以在初中要打好基礎，以便于在高中跟上教師的節奏。為了提高初中生的英語成績和綜合素質，教師在上課時進行小組合作學習是一個有效的途徑。

一、小組合作學習模式的解說

小組合作學習就是教師將班上的學生按照一定的規律合理分成若干小組，讓小組成員之間通過討論交流和思考相互幫助，相互學習，共同進步。是一種能有效提高課堂效率的教學方式，經過教師長期的親身體驗，發現小組合作學習能在很大程度上提高課堂效率，因此人們給了它很高的贊譽：小組合作學習是近幾十年來最有效最成功的教學改革[1]。因而這種模式隨著教育的發展不斷被流傳至今。初中是學生的高度叛逆階段，無論是對于教師還是家長，這種情形于教學都非常不利。所以在給他們授課的時候，一定要講究方法，要根據初中生的個性特點和愛好興趣來設計教學方案，而且初中階段的學生，他們無話不說的人不是父母教師，而是朋友同學。在英語教學的過程中，利用這一心理特征就可以實施小組合作學習模式。小組合作學習模式一方面可以提高課堂效率，另一方面還可以促進同學與同學之間的交流。不過教師指導者的地位仍然是不可動搖的，給學生提供學習的方向和制定目標就是整個合作學習過程中最重要的，教師通過給每個小組下達任務或者組織小組與小組之間的競賽活動，讓學生在學習中提高積極性和主動性，在學習中體會到樂趣，進而提高英語學習成績和提升各方面的能力。

二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略

1.根據學生水平和興趣特征進行科學合理的分組。小組合作學習中的第一步就是教師幫助班上的同學分組，學生之間存在各種方面的差異，成績參差不齊，能力也具有高低之分，每個學生都有每個學生的特長和獨特的見解。在分組的時候不應該是成績好的能力強的一塊，把成績差的能力也差的，或者是不分上下的學生分在一塊，這不利于學生的進步。教師應該實行“扶貧政策”，讓學習好的帶動學習中等的和學習比較差的，或者中等的帶動比較差的。有的學生理論知識掌握牢固，成績好，有的學生實踐能力強，有的學生技巧方面突出，這樣的學生可以在每一個小組都安排一個，順帶安排一個或者兩個有一些方面不行的，這樣就可以讓比較優秀的學生帶動能力較差的學生，同時，相對比較差的學生以他們為榜樣和前進的動力，可以不斷提高自己的能力。通過小組合作學習，學生還可以培養團隊精神。比如在八年級學習的時候，教師可以以hobbies為中心展開課堂教學，以What is your hobby？What are you going to do for your hobby？為話題讓孩子們暢所欲言，先活躍課堂氣氛，激發學生的積極性。讓每個小組都達到興奮狀態，有利于教學活動的展開。

2.小組合作學習中分工合作是核心。分工合作指的是根據每個人的特長和優點，以及根據教師給每個小組的任務，可以在小組中設立一個小組長，然后由小組長自己先給自己的組員分配一下學習工作，分好之后可以詢問教師是否合理，讓教師進一步完善分工合作，使小組的組合達到最佳，這樣才不至于成績好的人感覺都已經掌握了，安排的任務太過于簡單，沒有得到進步，戰斗力和積極性減弱;而水平稍微差一點的組員，也不至于由于能力的限制而無法完成任務，打擊學生的自信心。所以分工合作也是需要技巧的。每個小組除了要有小組長之外，每個成員都應該要安排相應的職務，讓每個小組成員都能感覺自己在小組里的存在感，增強他們的主人公意識。可分別設立為：組長，主持人，資料員，聯絡員，記錄員以及專門發言的學生。組長主要是負責小組成員的簽到以及重要事物的安排，比如分工合作，確保每個組員都能及時完成任務并且保證任務完成的質量和達到自己要掌握的知識都能夠掌握的目的;主持人主要是在每次活動開展的時候宣布開始的時間和結束的時間，提高組員的時間意識;聯絡員就是起到上傳下達的作用。下傳教師的通知，比如某節課將進行什么活動，要準備些什么東西等，上傳組員的學習情況和學習效果，能夠讓教師及時了解學生的情況，進而完善教學計劃和教學方案，適當降低或者提高學習的要求，還要對作業負責，把作業交給教師以及把作業發給學生。資料員顧名思義就是查閱和整理在合作學習的時候需要的資料，為組員奉獻自己的力量;發言人主要是在需要回答問題的時候回答問題，以及把小組合作學習的成果匯報給教師，所以發言人這個職位在選擇人的時候，要選擇那種語言表達能力比較強，善于溝通的學生。小組成員職務的確立有利于工作的順利進行，當然這些職務不是一成不變的，是根據需求設立的，小組成員一定要有高度的責任感，才能讓小組的合作趨于完善，在完成任務的時候才能達到高度的默契，高效完成任務。以仁愛版教材為例，教師在為學生講課的時候，可以展示各種食物的照片，讓學生了解“food”的理念，而且貼近生活式的教學能大大提高學習的效率。同時，按上述各角色的分工開展小組活動。

3.培養學生的合作技能，讓他們不斷完善合作精神。合作是一種技能，不是與生俱來的，需要在生活實踐中通過不斷地體會和反思慢慢養成。初中英語小組合作學習是一種比較先進的學習模式，是很多人擁護的，是新型的，有效的。這種學習模式可想而知學生之前是沒有體驗過的。我們都知道，當學生與學生聚集在一起的時候，他們往往能變得很活躍，談論著各種話題，這便是他們的特性，因此在剛開始使用這種教學模式的時候，學生可能不知道如何進行有效的討論，在活動展開的時候，由于有新鮮感，他們變得非常興奮，然后活潑的學生就會發揮著他們豐富的想象力開始談天論地，內向的學生就一言不發了，沒有討論到有用的話題，而且又還沒有養成獨立思考的習慣，很容易就被別人的思想影響了，進而對于自己和他人的觀點搖擺不定。所以，為了改變這種不良的學習習慣，初中教師在進行英語教學的小組合作學習時，首先要培養他們的合作技能，即在合作學習的時候應該怎么做，怎么發表自己的觀點，怎么吸收他人的優點。在合作學習的時候，一是要保持紀律，不能吵吵鬧鬧，會影響組員，也會影響別的小組的人;二是要認真傾聽別人的觀點，尊重不同的觀點;三是要積極主動進行討論交流，在回答問題的時候更加要主動積極;四是要敢于提出補充，但不能否定別人的結論和觀點。通過日復一日活動的開展，教師監督小組之間要保持這樣一種狀態，久而久之，就成了學生的一種學習習慣，合作技能和學習的良好品質在一點一滴中養成、進步和完善，慢慢地他們在小組合作學習上就會趨于成熟。

三、結束語

小組合作學習模式對于學生的自主思考和團隊合作都具有重要的作用，因此在初中英語教學中也被廣泛地運用。合作能力不管是在學習中還是在以后的工作中，都是在考驗一個人的能力。小組合作學習的課堂充滿著生機，給學生營造了良好的學習氛圍，加強了同學之間的交流，也加強了教師對學生的進一步了解，充分體現了“教為主導，學為主體”的教學理念，能極大地提高課堂效率，不失為一種很好的教學模式。

參考文獻：

[1]許畫.初中英語課堂小組合作學習有效性研究[D].上海師范大學，2016.

[2]楊麗艷.小組合作學習在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].湖南科技大學，2017.

[3]閆佳鳳.初中英語教學中小組合作學習的實驗研究[D].河北師范大學，2015.