網絡環境下大學生學習行為研究

劉楚 邱雯琳 魏珊珊

摘要：本研究根據實證調查的結果.從組織行為學的角度科學分析大學生在網絡環境下學習行為的特點，提出從明確學習動機，提高個人學習自覺性和主動性，主動融入合適的學習群體，采取合適的激勵措施，合理的成敗歸因，做好時間管理等方面提高網絡環境下大學生的學習效率。

關鍵詞：網絡環境;大學生學習行為;學習效率

隨著終端設備的飛速發展、校園網的普及，以及手機、電腦等產品的更新換代，網絡發展的成果日益顯著，網絡也成為大學生學習生活中不可或缺的重要組成部分。互聯網上豐富的學習資源及其不同于傳統學習的特點，對大學生的學習行為產生了重要的影響，大學生在享受網絡帶來的快捷與便利的同時，也受到了網絡信息一些負面影響。因此，對當下大學生網絡學習行為進行研究顯得尤為迫切。

一、網絡環境下大學生行為調查研究及結果分析

本次研究采用了問卷調查法，調查對象是河南科技大學在校大學生。設計了“網絡環境下大學生學習行為”問卷，問卷題目共有22道，共發布問卷310份，回收有效問卷309份，回收率99.68%。

（一）網絡學習的內容與方式

調查結果顯示，70.2%的大學生利用網絡進行與專業課或選修課相關的學習，但主動去擴展自己的興趣愛好、利用網絡閱讀期刊文獻等資料的相對較少，分別占調查人數的26.54%和9.39%，這反映出大學生利用網絡進行拓展學習的意識比較淡薄，更多的學生是基于課程需要被動學習。當代大學生自主學習的方式主要是自己看書查資料，占比58.9%：上網學習，占比29.77%：只有少量學生通過找教師輔導和其他方式來學習。這反映出在大學生自主學習中，網絡發揮著重要的作用，然而學生仍以看書查資料的學習方式為主，這是由于大學生對網絡學習的方式還沒有完全適應。同時，在學校只有小部分課程通過網絡進行教學，大部分課程雖然是采用多媒體教學，但學生還是以書本為主進行知識點的鞏固與復習，然后才是利用網絡學習資源查找疑點和難點。

（二）網絡資源的使用率和使用頻率

本次調查共涉及六種網絡學習資源，其中搜索引擎有別于網上圖書館和精品課程網站，以其針對性強、覆蓋面廣、查詢速度快的優勢成為大學生網絡資源利用的主要方式，占比70.87%：有將近50%的大學生選擇了網上圖書館或精品課程網站的學習方式，這體現了大學生利用網絡學習的途徑豐富多樣，但大多數大學生仍停留在最直接的網絡搜索階段，對其他資源的利用率不足：而電子書、微博等在網絡學習中發揮的作用較小，學生更傾向于其娛樂功能。同時，44.01%的大學生進行網絡課程學習的頻率為一周一到三次，這表明大學生利用網絡進行自主學習的頻率較高，網絡一方面開拓了大學生的視野.另一方面為大學生學習提供了更多的渠道。

（三）網絡環境對線下教學的影響

調查數據顯示，有近33.33%的大學生表示上課應該帶手機。當今，大學生上課攜帶手機已經是常態，74.43%的受調查者表示在上課時并不能全身心投入，他們時而上網時而聽課，甚至有5名受訪者表示只上網不聽課。有44.34%的學生利用手機學習.有55.66%的學生在課堂上用手機處理個人事務、娛樂等與學習無關的事情，這也表明隨著互聯網的發展和智能手機應用領域的擴展，大學生對手機的依賴程度逐漸加深，嚴重影響了課堂教學的質量，大學課堂的開放性也在一定程度上造成了大學生聽課狀態的懈怠。

（四）網絡資源的利用情況

從調查數據中可以看出，大部分大學生對于網絡資源的了解和利用并不夠深入透徹，深入了解的比例僅占18.12%，而基本了解或者僅瀏覽的比例占80%左右。這一方面反映了大學生不能夠合理、充分地利用網絡資源，自主學習的能力需要加強：另一方面反映了網絡學習的內容和體系仍然有待改善。同時，大學生利用網絡進行娛樂和社交的比例高達70.88%，而進行信息獲取類的比重僅占24.6%，可見大學生利用網絡資源學習的自主性較弱，主要將其應用于娛樂和社交。

（五）網絡環境下的學習效率及產生效率差異的原因

在互聯網環境下大學生學習效率的調查中，56.31%的學生認為效率一般，沒有什么特別的感覺，32.36%的學生認為效率很高，而11.33%的學生認為效率很低，并且會讓其分心，這表明大學生網絡學習效率普遍不高。另一調查顯示，在利用網絡學習時，如果遇到精力不集中的情況，近半數的大學生會改變學習的方法和策略并進行適當的調整，但仍有近20%的大學生會受到網絡信息的負面影響，注意力分散。產生這一差異的原因主要在于學習者的主觀意愿和能力。除此之外，教師的正確引導、良好的學習環境，以及科學合理的網絡學習資源也是影響大學生網絡學習效果的重要因素。

二、基于大學生網絡學習行為的分析與對策

（一）明確學習動機，提高個人學習自覺性和主動性

大學生運用網絡的動機與需求通常分為兩類，一是基于網絡資源進行學習，二是基于興趣的自我娛樂與豐富。網絡學習屬于社會性需要，大學生希望通過學習豐富自己的知識、能力和經驗，而產生這種需要的主要動機是成就動機，成就動機越強，通過學習來提升自己的意愿就會越強烈。在現實中，大學生在網絡環境下的學習往往受到諸多因素的影響，從而導致無法達到預期的學習效果。然而，意志力堅定、目的性強的大學生仍能夠適應網絡學習并從中獲益。因此對大學生而言，首要的任務就是明確學習的動機，找到合適的自我定位：其次要提高個人學習的自覺性和主動性，加強自我管理，從而逐步提高學習效率并有所收獲。

（二）主動融人合適的學習群體

網絡環境下大學生的學習行為受群體的影響。群體可分為正式群體和非正式群體，其對大學生的影響主要包括社會從眾行為、社會助長作用和社會抑制作用三個方面。社會從眾行為會促使大學生的學習行為以群體的決策和行為為依據，社會助長作用會提高個體的活動效率，而社會抑制作用則會使大學生的學習行為受到削弱。比如，進行在線學習時，如果大多數學生不能抵抗誘惑、用手機進行娛樂，那么這種群體行為很容易對其他大學生的學習質量和學習時間的掌控產生負面影響。同時網絡學習的方式以及大學以教為輔、學生自學為主的模式，都有利于大學生的自主學習，還可以培養大學生的自主意識，但這也在一定程度上弱化了大學生學習的群體意識和團隊意識。針對以上兩種情況，大學生可以根據自己的實際情況加入更適合自己的群體，也可以選擇和自己目標一致的同學或朋友組成非正式群體，在群體中正確地處理競爭與合作的關系，提高學習的效率。

（三）采取合適的激勵措施

學習效率不僅取決于個人能力，還取決于激勵水平。根據調查結果顯示，近1/2的大學生主要運用網絡進行娛樂活動，即便是學習，仍有超半數大學生的學習動機是課堂教學的硬性要求，真正自發地以擴展知識和主動學習為目的的人數遠低于前者。多數大學生偏向于消極、被動的學習模式，內外激勵不足。根據馬斯洛的需求層次理論，大學生處于不同的需求層次，而強化激勵需要把握個人的需要，誘導更高層次的需要，并且要堅持物質激勵和精神激勵相結合。在內部激勵上，大學生應該不斷培養自己更高層次的需要、強化學習動機并進行自我激勵，制定具體、可行的目標并堅持完成。在外部激勵上，學校可以樹立學習的榜樣，對學生起到示范的作用：增加學習的物質獎勵，調動學生學習的積極性：發揮群體激勵的優勢，通過集體行為準則形成約束力，從而增強學生學習的動力。

（四）合理的成敗歸因

大學生對自己成功與失敗的歸因，對個人學習的積極性有極大的影響。在調查網絡環境下大學生學習效果差異的原因時，70%左右的大學生將之歸因為學習者的主觀意愿和能力，說明大多數大學生偏向于內歸因，合理的內歸因會讓大學生意識到自身存在的不足，并相信通過調整自己的狀態或學習方式、方法可以提高學習效率。然而，過度內歸因則會讓其產生嚴重的心理負擔和內疚感。因此，大學生應該用全面、辯證的眼光看待自己，避免對失敗進行純粹的消極歸因，要取長補短，從而增強自信心，提高自主學習的積極性。

（五）做好時間管理

時間管理是決定目標是否能夠實現的一個決定性因素，時間管理即自我管理。如今，逐漸完善的網絡學習模式雖然為大學生的學習提供了更便捷的途徑，但同時也加劇了對大學生時間管理的負面影響，這在考前突擊、邊聽課邊玩手機、網絡娛樂占據大量時間等現象中都有所體現。因此大學生在學習和生活中要分清事情的輕重緩急，科學規劃時間：設置合理的目標，切忌目標過高或過低：量化學習目標并堅決執行目標，必要時可以采用相互監督的方式貫徹落實。

三、結語

隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡逐漸進入到大學生學習和生活的各個角落，成為他們學習、生活中不可或缺的重要組成部分。特別是網絡環境下個性化、虛擬化、協作化的學習行為，是一種全新的網絡學習行為，是當代大學生學習行為的新形式。對大學生網絡學習行為進行研究，了解大學生網絡學習行為的規律，找到提高大學生網絡學習能力的途徑，對當今大學生的成長成才具有重要的意義。