以讀促寫(xiě)

【摘要】對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，若沒(méi)有大量有效的閱讀來(lái)豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高的。因此，本文提出要以讀促寫(xiě)，并簡(jiǎn)單介紹了英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)教學(xué)方法的開(kāi)展，以期實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀;寫(xiě)作;寫(xiě)作素材

【作者簡(jiǎn)介】王倩倩（1985.11-），女，漢族，安徽阜陽(yáng)太和人，安徽省阜陽(yáng)市太和中學(xué)，中教一級(jí)，大學(xué)本科。

一、高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)有效性分析

在寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師單純地采取給出一個(gè)話題，為學(xué)生講解寫(xiě)作技巧，要求學(xué)生套合適寫(xiě)作的方法，割斷了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，常導(dǎo)致學(xué)生在提筆時(shí)不知該寫(xiě)什么、也不知該怎么寫(xiě)。閱讀，可以說(shuō)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，若沒(méi)有大量的、有效的閱讀作為基石，去談寫(xiě)作是不實(shí)際的，因而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，以讀促寫(xiě)成為教師們的共識(shí)。以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在閱讀文本中積累詞匯、句型，豐富寫(xiě)作素材，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在對(duì)不同材料的理解基礎(chǔ)上更合理的設(shè)計(jì)自己的寫(xiě)作整體框架，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、以讀促寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

1.依托課文，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。新人教版高中英語(yǔ)教材中，涵蓋了許多既符合高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與文化認(rèn)知的文章，這些文章涉及多個(gè)國(guó)家、多個(gè)領(lǐng)域和多種文化，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)都有著積極意義。在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師需充分利用我們的教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、理解教材，可以將課文中的好句好段進(jìn)行摘抄、背誦，積累寫(xiě)作素材，比方說(shuō)在學(xué)習(xí)必修三Unit2 Healthy時(shí)，課文中It is no good crying over spilt milk.意為覆水難收，教師就可以讓學(xué)生背下來(lái)這句話，摘抄到本子上，留到日后寫(xiě)作上使用。也可以在閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章的行文細(xì)節(jié)，分析作者的寫(xiě)作方法和用詞上的精妙之處，幫助學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，將文章的精美語(yǔ)句內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而豐富自己的語(yǔ)言材料，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)必修一Unit 3 Part2 A night in the mountain時(shí)，教師就可以利用多媒體工具為學(xué)生營(yíng)造出文章所描繪的山中美景，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本之中，在美麗的情境中去學(xué)習(xí)和體會(huì)文章中的美詞佳句。教師可以提問(wèn)：How is the journal organized？ What did Wang Kun and Wang Wei see during the trip？ How did they feel？ How did the writer convey his feelings？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，在閱讀和思考中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)山中美景時(shí)，用了夸張和比喻等修辭，使得作者的情在所描繪的景中得到更充分的釋放。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生站在全局的角度，分析文章的結(jié)構(gòu)，找出作者是從哪里寫(xiě)起、按照什么樣的順序描寫(xiě)，又是寫(xiě)到何處作結(jié)的，通過(guò)把握文章的骨架，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力。在講完這一篇課文之后，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生也寫(xiě)一篇游記，并與同學(xué)們分享。

2.借鑒拓展閱讀材料，積累寫(xiě)作素材。在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中，寫(xiě)出來(lái)的東西空洞、一個(gè)意思天過(guò)來(lái)倒過(guò)去、顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去來(lái)回說(shuō)，是非常常見(jiàn)的問(wèn)題，而出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要在于學(xué)生腦海里沒(méi)有可用的寫(xiě)作素材，比如學(xué)生寫(xiě)議論文，全文就只是在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，可真正能夠佐證自己觀點(diǎn)的證據(jù)卻拿不出來(lái)。針對(duì)這種情況，教師除了充分利用我們的教材之外，還要多為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大素材的積累。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修二Unit 3 Computers時(shí)，教師就可以拿2013年的英語(yǔ)高考題“computers：...From then on， the appearaance of computers totally changed our lives. They can not only download information from the wet when connected by the network or mobile phone signals...”作為補(bǔ)充的閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)于電腦相關(guān)的更多知識(shí)有所了解，了解電腦對(duì)我們的生存發(fā)展所帶來(lái)的好處，了解電腦所存在的負(fù)面影響，了解電腦的發(fā)展過(guò)程以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等等，豐富學(xué)生對(duì)“computers”的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，這樣再進(jìn)行關(guān)于“The advantages and disadvantages of computer”的議論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不僅有東西可寫(xiě)，還能寫(xiě)得豐富飽滿。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以多采取閱讀——討論——寫(xiě)作的教學(xué)模式，以文本的話題為依托，讓學(xué)生對(duì)文章中所涉及的現(xiàn)象、觀點(diǎn)等進(jìn)行小組討論，使每個(gè)學(xué)生都充分參與進(jìn)來(lái)，在小組討論中發(fā)散思維、拓展思路、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累寫(xiě)作素材和看法，從而在寫(xiě)作時(shí)，不會(huì)再出現(xiàn)不知道說(shuō)什么的問(wèn)題。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)強(qiáng)化閱讀來(lái)幫助學(xué)生積累素材、豐富語(yǔ)言表達(dá)之后，還要加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，使以讀促寫(xiě)最終落實(shí)在學(xué)生寫(xiě)作之上。教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，比方說(shuō)在記敘文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)若主人公換了一種選擇又會(huì)是什么樣的結(jié)局，在議論文血虛后，讓學(xué)生從反方角度試著寫(xiě)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)等。

總而言之，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能再像以前那樣采取讀和寫(xiě)分家的教學(xué)方式，要將讀和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作的奠基與促進(jìn)作用，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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