思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探析

【摘要】隨著新課改的不斷深入，思維導圖在初中英語詞匯教學中運用十分廣泛。科學運用好思維導圖，能夠幫助學生更好的記憶和理解單詞，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有重要的作用。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯教學

【作者簡介】董娟，江蘇省常州市武進區(qū)鳴凰中學。

詞匯教學是英語學科教學中必不可少的組成部分，直接關系到學生英語綜合能力提升以及英語核心素養(yǎng)發(fā)展。思維導圖優(yōu)勢特征鮮明，教師要將思維導圖高效應用到初中英語詞匯教學中，促使各層次學生在興趣激發(fā)基礎上都能提升英語詞匯學習效率與能力，順利實現(xiàn)英語詞匯教學目標。

一、關聯(lián)記憶和理解新單詞，激發(fā)詞匯學習興趣

有效記憶以及理解新單詞是學生豐富詞匯量的必要前提，教師要在引入思維導圖過程中優(yōu)化完善初中英語詞匯教學，構建良好課堂環(huán)境，讓各層次學生在感知英語詞匯學習趣味中高效關聯(lián)記憶與理解新單詞，在激發(fā)詞匯學習興趣中實時提升英語詞匯學習效果。

以“Lets play sports”為例，教師要在深化解讀單元課題中明確詞匯知識點以及詞匯教學目標，準確把握單元課題詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)詞性、意思等，對其進行科學化分類，巧用多媒體教學設備，在文字、圖片、聲音、動畫等集于一體中制作可行的電子課件，將思維導圖巧妙滲透其中，直觀、具體、形象呈現(xiàn)單元課題中枯燥、乏味的詞匯知識點。在此過程中，教師可以引導學生觀看和單元課題詞匯緊密相連的趣味動畫，巧妙設置一些思考問題，和其進行有效互動、交流，在問題回答中活躍課堂氛圍的同時主動參與多媒體作用下的英語詞匯教學情境中。隨后，教師可以借助多媒體多樣化動畫演示，動態(tài)呈現(xiàn)思維導圖作用下的單元課題新單詞，明確中心詞的同時借助分支結(jié)構體系，由名詞延伸出相關的名詞、動詞、副詞、形容詞等， 比如，由單元課題中的名詞“sport”延伸出“football”“basketball”等名詞，降低新單詞學習難度的同時有效增加詞匯教學課堂趣味性，讓學生在學習單元課題一個新單詞中聯(lián)想到與之相關的單詞，感知英語單詞獨特魅力的同時強化對單元課題下新單詞的關聯(lián)記憶以及理解。在此基礎上，教師可以抓住班級學生喜歡游戲這一特征，將游戲元素和引入詞匯課堂的思維導圖有機聯(lián)系，合理設置多樣化游戲關卡的同時讓班級學生以小組為單位，圍繞課堂詞匯學習任務，在操作多媒體設備中完善基于新單詞的思維導圖分支結(jié)構，在通過層層游戲關卡中促使每位學生都能輕松、愉快學習單元課題新單詞，關聯(lián)記憶的同時能夠準確理解、區(qū)分與之相關的單詞，在激發(fā)詞匯學習興趣過程中實現(xiàn)高質(zhì)量單詞學習，為更好地學習單詞課題詞組、句型等方面知識提供重要保障。

二、檢測與鞏固復習舊單詞，完善詞匯知識體系

舊單詞鞏固復習和新單詞理解掌握同等重要，教師要在初中英語詞匯教學中借助思維導圖優(yōu)勢作用，實時檢測班級各層次學生的同時引領、指導其針對性鞏固復習英語單元課題舊單詞，在新舊單詞不斷整合中持續(xù)完善英語詞匯知識體系，為更好地進行多樣化英語實踐做好鋪墊。

以“Wild animals”為例，在單元課題教學結(jié)束之后，教師要將思維導圖引入單詞復習環(huán)節(jié)，有機聯(lián)系前面學生已學過的單元課題，合理化整合的同時進行科學化分類，尊重班級各層次學生個體差異，設置梯度明顯的基于舊單詞的測試試題，包括完善思維導圖分支結(jié)構、繪制與應用思維導圖等，檢測班級每位學生對已學過的英語單元課題各類詞匯掌握情況。試題完成之后，教師可以將自評、互評與師評方法引入其中，讓學生根據(jù)批改要求在自評的基礎上相互批改，教師在客觀點評基礎上巧用其中的錯題資源，引領、指導學生糾錯，使其在把握易錯點、出錯原因等過程中全面、深入了解自己對舊單詞掌握情況。與此同時，教師可以進一步引入思維導圖，以錯題為切入點，設置針對性的練習試題，讓學生在完善、繪制、應用思維導圖中糾正形成的錯誤詞匯知識點，高效鞏固復習的同時將課內(nèi)掌握的新舊單詞有機整合，實時擴充詞匯量，完善英語詞匯知識結(jié)構體系，促使單元課題詞匯有效教學在思維導圖應用中順利實現(xiàn)。

三、有效掌握多種記憶方法，提升詞匯學習能力

英語詞匯量擴充離不開科學記憶單詞，教師在反思、總結(jié)初中英語詞匯教與學基礎上靈活、高效應用思維導圖，指引不同層次學生有效掌握多種詞匯記憶方法，在感知英語詞匯獨特魅力中持續(xù)提升詞匯學習能力。

以“Natural disasters”為例，在單元課題詞匯教學中，教師要針對班級學生特征，將多種詞匯記憶方法引入其中，比如，合成記憶法、構詞分析法、同類集中法、思維發(fā)散法，在協(xié)同作用過程中構建高效詞匯教學課堂。以“合成記憶法”為例，英語詞匯中合成詞特別多，由兩個或者以上具備獨立意義的子單詞組合而成，比如，單元課題中的“earthquake”，由“earth”“quake”組成。教師可以將多種記憶方法和思維導圖有機聯(lián)系，設置難易度不等的思考問題，讓學生在思維導圖作用下的具體化情境中巧借合成記憶法、同類集中法等，在把握詞性、詞根、詞綴等過程中高效記憶單詞，在掌握記憶方法中促進英語詞匯學習能力持續(xù)提升。

四、結(jié)語

總而言之，教師要在落實因材施教原則過程中將思維導圖巧妙滲透到初中英語詞匯教學中，充分發(fā)揮多樣化功能作用，讓英語詞匯課堂煥發(fā)生機活力的同時建構高效課堂，促使學生輕松、愉快學習英語詞匯，在豐富詞匯量中持續(xù)完善英語學科知識體系，為提升英語能力、素養(yǎng)等提供支撐力量。

參考文獻：

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