基于小組合作探究的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

摘 要：群文閱讀教學(xué)作為一種拓展閱讀范圍、提升閱讀能力的有效閱讀教學(xué)方法，近年來在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到較為廣泛的認(rèn)可，并取得了較好的教學(xué)效果。文章在分析當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了將小組合作探究方法引入小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，并結(jié)合具體案例詳細探討基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略，以充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作探究;小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué)

作者簡介：王偉迎，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（廣東 廣州 511300）

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0019-02

小學(xué)語文群文閱讀由教師確定閱讀主題并圍繞主題選定一組文學(xué)作品，組織學(xué)生開展集體性主題閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行群文閱讀，需要教師事先提煉閱讀主題，理出閱讀主線并組織好閱讀材料，形成小組合作探究式的群文閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

以筆者所在學(xué)校的語文群文閱讀教學(xué)為例，群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。大部分語文教師仍受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響，教學(xué)理念刻板守舊，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以傳授知識為主，忽略了學(xué)生的閱讀體驗，未能教給學(xué)生有效的閱讀方法，既沒有提升學(xué)生的閱讀理解能力，也沒有培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散性思維。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生很難有機會表達自己的閱讀體驗和提出疑惑，缺乏探究的動力，與教師和其他學(xué)生沒有深入的交流，文本閱讀常常是“淺嘗輒止”“囫圇吞棗”，語文閱讀教學(xué)難以發(fā)揮提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用。此外，大多數(shù)教師比較注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，未能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機統(tǒng)一。而小學(xué)生自律性較弱，如果教師沒有給予一定指導(dǎo)，極少會自主進行課外閱讀。在這種情況下，學(xué)生的課外閱讀數(shù)量非常有限，閱讀能力得不到有效提升。

二、在群文閱讀教學(xué)中運用小組合作探究的必要性

1. 激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中運用小組合作探究，學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱讀體會與同伴進行交流與探討。當(dāng)自己的閱讀體會被同學(xué)認(rèn)可時，他們會獲得閱讀情感的共鳴和學(xué)習(xí)的成就感，并在以后的閱讀學(xué)習(xí)中變得更加積極主動，進而充分調(diào)動學(xué)生參與群文閱讀的積極性和主動性。

2. 提高閱讀效率。基于小組合作探究的小學(xué)語文群文閱讀，是指在明確的閱讀主題下引導(dǎo)學(xué)生閱讀一系列相關(guān)文章，并以小組為單位對閱讀文本進行分析和學(xué)習(xí)的閱讀方式。在群文閱讀中運用小組合作探究法，能夠讓學(xué)生之間合理分工、深入分析閱讀文本，并實現(xiàn)閱讀過程中的良好互動，從而取得更好的閱讀效果。而且，群文閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀量，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

三、基于小組合作探究的群文閱讀教學(xué)策略

1. 明確群文閱讀主題，發(fā)揮小組合作精神。在群文閱讀教學(xué)中，教師要立足教材，確定閱讀主題，圍繞主題篩選文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生從各個文本的意境、思想、寫作背景等入手，分組展開主題對比，并在小組內(nèi)展開交流。

例如，在《秋天的雨》一課的閱讀教學(xué)中，可以將“雨”作為主線，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅色彩繽紛、碩果累累的秋之景象。“秋”是進行群文閱讀教學(xué)的一個優(yōu)質(zhì)主題，教師可以搜集一些關(guān)于秋天的經(jīng)典文學(xué)作品，如郁達夫《故都的秋》、馬爾克斯《族長的秋天》、史鐵生《秋天的懷念》、朱自清《秋》、豐子愷《秋》等。這些經(jīng)典的文學(xué)作品對小學(xué)生而言有一定的閱讀難度，因此，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，在小組內(nèi)形成探究性問題，各抒己見，共同探討。群文閱讀教學(xué)要立足課本并延伸至課外，采用小組探究方法，指導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，通過思想感情、寫作表現(xiàn)手法的對比，收獲更多的閱讀體驗，提升獲取文本關(guān)鍵信息的能力。此外，要注意將課文精讀與材料略讀相結(jié)合，小組成員間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

以“秋”群文閱讀教學(xué)任務(wù)為例，教師可設(shè)置如下閱讀探究任務(wù)：①你最喜歡哪一篇作品，為什么？②記錄閱讀過程中碰到的問題，與同學(xué)探討，共同解決。③這一組文學(xué)作品都寫到了“秋”，借助秋季，作者表達的思想感情是一樣的嗎？為什么？小組學(xué)習(xí)探究任務(wù)可設(shè)置為：小組成員精讀同一篇作品，略讀其余作品;重新分組，每位成員精讀不同的作品，并回答閱讀探究任務(wù)中的問題。

2. 師生共同拓展群文閱讀資源。小學(xué)語文教材中設(shè)有童話單元，如《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文。教師可在教材收錄童話的基礎(chǔ)上，引入課外優(yōu)質(zhì)的童話故事，進行童話專題的群文閱讀，滿足學(xué)生的閱讀需求，豐富學(xué)生的閱讀積累。教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的童真童趣，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的童話文本，并要求學(xué)生自主閱讀，在小組合作學(xué)習(xí)中交流討論自己的閱讀體驗和對文本的見解。

例如，在學(xué)習(xí)童話單元之前，教師可將《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》整合為一個以“童話之旅”為主題的群文閱讀。小學(xué)生比較喜愛閱讀童話故事，為了滿足學(xué)生的閱讀需求，拓展閱讀資源，教師可選取《賣火柴的小女孩》《神筆馬良》《農(nóng)夫與蛇》《螞蟻報恩》《阿拉神燈》等優(yōu)質(zhì)的童話作品，組織學(xué)生展開群文閱讀，讓學(xué)生在美妙的閱讀過程中領(lǐng)悟童話中的人生哲理。

以“童話之旅”群文閱讀為例，應(yīng)向?qū)W生傳達的價值觀和人生哲理主要有：①世界是美好的，善惡終有報;②遇事開動腦筋，就會獲得意外的收獲;③活著就要實現(xiàn)自己的價值;④堅強與智慧能夠指導(dǎo)人們走出絕境。小組學(xué)習(xí)探究流程為：確定群文瀏覽目錄→明確主要思想→精彩片段賞析→主題延展→課外銜接→提煉主線→合作探究→深入童話內(nèi)涵。這樣的小組合作探究流程與形式，得法課內(nèi)、受益課外，主題清晰、層次分明，充滿童真童趣，能夠有效提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

3. 豐富群文閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。有效的群文閱讀可以令學(xué)生舉一反三、深化理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品的篇幅與難度分類閱讀，以主題為線索，循序漸進地完成群文閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，可以采用默讀、朗讀、分角色朗讀、略讀等多種方法，在小組內(nèi)或班級內(nèi)分享心得、表達體會。如此，學(xué)生面對豐富的文本信息，才能快速找到主題線索，達到閱讀的預(yù)期效果，提高閱讀能力。

例如，圍繞課文《大自然的聲音》精選閱讀材料，設(shè)計以“感悟大自然”為主題的群文閱讀，選取的文學(xué)作品有《地球，我們的家》《只有一個地球》等。可設(shè)置小組學(xué)習(xí)探究任務(wù)：小組分段朗讀（選擇文章片段），接著開展小組共同朗讀，并針對文本主題開展小組合作研究。在這一群文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生采用多種閱讀方法，從略讀開始，從語言感知深入內(nèi)涵探究，由概括作品內(nèi)容到理解作品意脈，循序漸進地幫助學(xué)生理解文本表達的情感和思想。

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責(zé)任編輯 袁靜琴