高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究

馮周付

【摘要】當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教育理念也隨之發(fā)生了改變，素質(zhì)教育被提上了教學(xué)日程，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)備受關(guān)注.學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育中學(xué)科課程目標(biāo)的核心，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究，力求探索出合理的培養(yǎng)途徑.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng);途徑探究

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)的定義，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析.

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對人才的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，培育高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)顯得尤為重要，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加扎實(shí)地掌握高中數(shù)學(xué)知識，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成長為社會(huì)真正需要的人才.

對高中數(shù)學(xué)學(xué)科的六大學(xué)科素養(yǎng)，我是這樣來認(rèn)識的：一是數(shù)學(xué)抽象，眾所周知數(shù)學(xué)本身就是抽象的，且高中數(shù)學(xué)難度加大、抽象度進(jìn)一步加深，如果學(xué)生沒有一定的抽象概括能力，他的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到很多的障礙，而且抽象概括能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);二是邏輯推理，它是我們構(gòu)建體系、得出結(jié)論的最重要的方式，這一核心素養(yǎng)是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從一般到特殊或從特殊到一般的一個(gè)過程，在推理的過程中找到解題方法;三是數(shù)學(xué)建模，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，形成一個(gè)數(shù)學(xué)模型，通過具體模型來解決相關(guān)問題;四是直觀想象，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對這一素養(yǎng)有著很高的要求，它可以利用想象和空間管理的方法來解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題;五是數(shù)學(xué)運(yùn)算，這一核心素養(yǎng)雖然不是最重要的，但它是其他素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成不可或缺的一部分;六是數(shù)據(jù)分析，指學(xué)生應(yīng)具備搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、整理分類數(shù)據(jù)、歸納合并數(shù)據(jù)、分析解剖數(shù)據(jù)等能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的梳理、歸納、運(yùn)用的能力.

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

（一）注重學(xué)生思維能力的提高

思維能力是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的堅(jiān)固基石，對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要注意讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識形成的思維方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心是加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在我們的教學(xué)中，要重視對數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、形成、驗(yàn)證的過程.數(shù)學(xué)學(xué)科演繹性質(zhì)很強(qiáng)，我們要結(jié)合高中學(xué)生的年齡和特性，把知識講得讓學(xué)生容易接受、樂于學(xué)習(xí).我們的教材中沒有對數(shù)學(xué)概念、公式等給出完整的發(fā)現(xiàn)過程，只有結(jié)論，學(xué)生往往是對這些結(jié)論死記硬背.對高中數(shù)學(xué)教師來講，這是個(gè)可行的突破點(diǎn)，我們可以在課前潛心搜索相關(guān)資料，把來龍去脈給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其所以然.打破以往背誦公式或定理、做練習(xí)題的教學(xué)方式，把學(xué)生的思維進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行升華.

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式弊端重重，課上教師填鴨式的講授，課下學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，讓大多數(shù)學(xué)生喪失了對高中數(shù)學(xué)這門課程的興趣，因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式.

1.探究式教學(xué)：這種教學(xué)方式值得高中數(shù)學(xué)教師采用，它對培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)起著積極的作用，探究式的學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的興趣，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，充分調(diào)動(dòng)高中生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在指數(shù)函數(shù)這節(jié)課程中，我們通過舉實(shí)例來讓學(xué)生自己發(fā)掘指數(shù)知識的內(nèi)涵.細(xì)胞裂變詮釋了指數(shù)函數(shù)這個(gè)概念，我們課前先準(zhǔn)備一個(gè)細(xì)胞裂變的視頻或圖片，讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)有一個(gè)形象的認(rèn)知.

2.提問式教學(xué)：這種教學(xué)方式能夠讓激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，也讓學(xué)生更加集中精力去聽講.在之前的課堂上，學(xué)生聽著聽著就走神了，有的學(xué)生還會(huì)開小差干別的事情.我們通過提問式教學(xué)讓這些現(xiàn)象完全消失，我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率大大提高了.

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

作為高中數(shù)學(xué)教師，理應(yīng)具備全面的國際數(shù)學(xué)教育理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來，注入國際數(shù)學(xué)教育新血液.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展普及既符合國際數(shù)學(xué)發(fā)展的大潮流，又符合新教改的新思想，而理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活.在教學(xué)中教師要秉承以學(xué)生為主體的理念，潛移默化地影響學(xué)生，使數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生的心中慢慢地生長，最終長成參天大樹.比如，在幾何教學(xué)中深入貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)理念，在課堂上先思考題目中的幾何圖形展開后的形狀，有了直觀感受后再對應(yīng)試題進(jìn)行分析解答.有時(shí)候在講解該類試題時(shí)還可以將立體的幾何模型做出來，使核心素養(yǎng)的培育變得更加具體、實(shí)際.

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科教學(xué)之一，同時(shí)也是高中階段的難點(diǎn)部分.大部分高中生對高中數(shù)學(xué)都存在著畏懼感，有的高中生表現(xiàn)出來厭學(xué)的情緒.為了從根本上解決這個(gè)問題，我們必須從多個(gè)方面入手，多管齊下，去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).這樣我們才能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新力的新一代人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊明.高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（76）：102.

[2]楊寧寧.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.