現代學徒制背景下國際商務專業中高職銜接課程體系構建研究

陳康

摘要：實施供給側結構性改革，加快調整產業結構升級，實現國家從制造大國邁向制造強國，離不開完善健全的職業教育體系。在現代學徒制引領的職教思維框架下的中高職課程銜接體系研究中，以國際商務專業為例探索現代學徒制背景下中高職課程體系構建模式，通過“一引領”、“雙元主體”、“一目標”的合力作用，建立保障機制，實現從理論和實踐上的職業教育課程體系的有效銜接。

關鍵詞：現代學徒制;國際商務;中高職銜接;課程體系

Abstract： A sound and comprehensive vocational system is a necessity to implement supply-side reforms， accelerate the adjustment of industrial structure in order to realize our countrys dream from a big manufacturing power to a strong manufacturing power. In the study of the cohesive system of the secondary and high vocational courses under the framework of vocational education system led by the modern apprenticeship system， the international business major is taken as an example to explore the link and construction mode of the secondary and high vocational curriculum system under the background of modern apprenticeship， through “one lead” and “dual subject” as well as“one goal” to achieve an effective connection between the theoretical and practical vocational education curriculum system by establishing a long-term teaching quality safeguard mechanism.

Keywords： Modern Apprenticeship; International Business; Link and Construction of Secondary and High Vocation; Curriculum System

一、引言

國際商務專業中高職教育層次的有效銜接是外貿產業結構調整升級和供給側結構性改革對結構性人才需求的迫切要求，也是新時代職業教育與國際職業教育接軌、實現職業教育改革大跨越轉型的重要舉措，是職業教育體系邁向更高層次縱深發展乃至終身教育不可或缺的重要環節。現代學徒制是將傳統的師徒傳帶培訓教育理念與現代學校教育思想和理念相結合的一種新型教育教學模式，是企業與學校合作共同育人、共享教育成果的職業教育制度，即堅持以政策引領和主導，實施“雙元主體、雙元身份、雙元培育、雙重導師、雙軌評價、多維指導”等全方位立體化指標體系來解決教育方式、學生身份、課程體系構建、學習機制和教學成效評價方式等問題。現代學徒制有利于促進行業和企業參與共同育人，實現職業教育“雙精準”目標和“五個對接”，充分體現職業教育的發展特性。

本文堅持以現代學徒制的理念為指引嘗試構建國際商務專業的中高職銜接課程體系，以學徒制企業為實踐主體、以學生為本體探討國際商務專業中、高職兩個辦學層次人才培養中如何實現課程銜接問題。本文試圖設計通過政策引領，以“雙元主體”為驅動，實現“一目標”和學校、企業共同開發的中高職銜接課程體系，實現中高職課程在課程標準、課程內容、課程體系和評價標準的有效銜接。此外，在實踐環節上，實現學生的崗位通用職業技能、專業化特別技能和個人綜合素質的全面提升，從而達到人才培養的目的。

二、構建中高職銜接課程體系的舉措

（一）確定“雙元主體”

國際商務專業中高職銜接采用“3+2”模式培養，即中職學制三年加高職學制兩年的五年貫通制教育模式。通過校企深度合作融合型的育人機制，針對合作企業的人才定位需求以及學校在人才培養目標定位，采取聯合招生，在人才培養目標、專業課程體系框架開發、教學環節編排、專業特色和課程標準等與企業深入合作，實現共同管理、一體化育人，形成具有地方特色的符合地方產業經濟發展的現代學徒制人才培養模式。

現代學徒制是以專業群和對應的產業為基礎，以相互服務為紐帶，組建由政府和行業協會共同主導、職業院校和學徒制企業共同為主體單位組成的教學管理委員會來共同實現教學運行，現代學徒制要簽訂“雙合同”，即學徒與企業簽訂合同;學校與企業簽訂合同，政府加大對職業院校和合作企業的教育資源投入。

（二）確定人才培養目標

近年來，隨著對外貿易持續發展，尤其是跨境電子商務的迅猛發展，地區對國際商務不同層次崗位人才需求急劇增長。外貿企業對從業人員的崗位技能需求，除了掌握工作崗位所需的基本知識的基礎上，還要求擴大知識面，做好職業前景規劃，形成良好的職業發展通道。通過前期的調研論證，國際商務專業中高職銜接的中職和高職階段的培養目標可歸納為：1.中職階段旨在培養與社會主義現代化建設相適應的，德、智、體、美全面發展，能從事國際貨代員、國際商務單證繕制業務等崗位工作。具備外貿信用證業務處理、繕制貨運單據、繕制報檢單據、繕制原產地證明等各類外貿單證的能力，具有良好的溝通和團隊協助能力，具有較強的服務意識和良好職業道德，具有基本的外語應用能力以及繼續學習能力、從事生產、建設、服務、管理的第一線崗位工作的德才兼備的中等素質勞動者和技術技能人才。2.高職階段旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美全面發展的從事外貿業務員、外貿跟單員、報關員等崗位工作，具備國際市場調研、客戶開發與維護、跨境電商平臺店鋪開設與運營、國際市場營銷與推廣、報關單據繕制等單證業務處理能力，具有良好的職業素養和團隊精神，較強的動手能力和創新創業能力，較強的外語溝通能力以及自主學習，在生產、建設、服務和管理等第一線工作的德才兼備的復合型和創新創業型的高級技術技能人才。

（三）構建中高職銜接課程體系

現代學徒制是職業教育發展到一定程度，主動適應社會經濟業態發展和產業轉型的戰略選擇，也是實現現代職業教育發展“雙精準”目標和“五個對接”的戰略舉措。現代學徒制的核心本質內容是校企聯合招生、共同培養。

2019年《國家職業教育改革實施方案》中指出：要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育。目前我國職業教育中的財經類專業，尤其是國際商務類專業，人才培養方案缺乏深度調研，課程設置太泛太廣，能力目標不明確，與高職的銜接不夠，現代學徒制的培養也僅處于初步探索階段，與企業合作的緊密度不夠。通過學徒制培養出來的學生企業歸屬感不強，離職率高，企業前期的投入無法得到回報，導致企業參與學徒制積極性不高;國際商務專業培養的是從事涉外工作的人才，對人才培養的技能和綜合素養要求較高，在實施現代學徒制培養過程中須構建科學合理的課程體系，特別是中高職銜接培養過程中，更要注重中高職課程的有效銜接和層次的科學提升。

現代學徒制背景下國際商務專業的中高職銜接課程體系的構建目的是要解決工學交替、產教融合、崗位實踐與教學課程零對接問題。因此，職業院校要根據企業的生產經營活動的實際流程以及對應具體崗位的工作內容，開發基于工作任務為驅動機制的專業課程體系。國際商務專業中高職銜接課程體系構建的思路和方法是以“崗位任務（項目）驅動為主導”，以崗位實際需求為依據，以工作任務為載體，以工作流程為引領，以職業能力為主線來構建課程體系，具體構建流程如圖1所示。

現代學徒制背景下國際商務專業中高職銜接的專業課程體系構建最小的單元是課程，組織結構單位是課程（項目）模塊，實施依據是課程（項目）標準。按照我國目前高職人才培養方案和培養目標的規定和中高職銜接課程內容要求，現代學徒制課程模塊體系分為職業素養養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。

1.職業素養養成課程模塊

此模塊主要能讓學徒通過對職業素養課程的學習領悟到職業教育的重要性和樹立良好職業素養的必要性，為學徒未來的職業生涯規劃、職業目標的準確定位夯實基礎。職業素養課程模塊主要包括“三課”（思修課：思想品德修養與法律基礎、形勢與政策，毛概：毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系概論）、英語、計算機基礎課和應用文寫作等，“三課”的授課計劃和授課內容必須嚴格按照教育部和相關部委文件制定和落實;其它課程的教學內容、方式和考核手段等可根據企業的實際情況靈活掌握，如可設置企業6S定置管理、生產安全、創新創業類等課程，如表1所示。

2.專業技術技能基礎課程模塊

此模塊的培養目標是領悟同一行業必備的通用專業技術基本技能，掌握不同企業共同所需的專業技術技能，以便能在同一行業中不同企業的崗位上應用自如。本模塊需要以崗位說明操作指南為落腳點，適用于多個不同企業的同類崗位，探索技術領先企業的技術培養流程和特點，培養人才在行業的通用性和適應性。

專業技術技能基礎課程模塊構成應本著實用、夠用的原則，包含專業學科實用的基礎理論知識和夠用的基本技術技能，是以行業崗位通用的項目任務和職業要求能力為依據進行課程設置，校企共同開發教材內容，論證和編制課程標準。該模塊所有課程設定為專業必修課，每位學徒必須通過專業技術技能基礎課程模塊中的規定課程考核，獲取全部學分，如表2所示。

3. 崗位（群）技術技能課程模塊

此模塊的培養宗旨和目標是讓學徒掌握學徒制試點企業具體崗位的操作技能和必備能力。學徒選定專業（崗位）群內某一專業方向，以某一專業崗位方向的核心能力為依據、對應相應崗位方向的職業技術資格證為參考標準，校企共同開發不同崗位方向的技術技能課程組合模塊供學生選定。培養方案可采用整周實訓或項目模塊化培養模式。

從學徒制試點企業崗位職業能力分析入手，培養此行業內企業的特定方向崗位能力。依據崗位類型設置相應的課程模塊。在課程體系中可有幾個方向課程模塊，學徒可以自行選定，如表3所示。

4. 學徒個人職業發展需求課程模塊

學徒不僅要注重專業技術技能的學習，還要根據自身的興趣愛好設計未來的職業發展規劃，主動學習，從專業外的知識中錘煉出適應職業轉變和崗位變化的能力。在這一課程模塊中，學徒自由選定課程，與企業導師和學校導師商定學習計劃，以達到擴大專業知識視野和拓展專業外能力的目的。

三、現代學徒制下國際商務專業中高職銜接課程體系構建的質量保障機制

（一）明確現代學徒制的多維主體職責

樹立政府、行業、企業、學校、學生家長和學生多維人才培養觀，明確職責分工，從政策保障、經費劃撥和媒體宣傳等方面為中高職課程銜接體系的推行提供保障措施。政府、行業、學校應從當前職業教育發展特點和趨勢出發，制定與當地經濟發展相適應的現代學徒制實施的法律法規和行業崗位職業標準，從稅收等方面落實企業優惠政策，落實企業在現代學徒制教學中的主體地位，調動企業參與的積極性，同時規范學校的教學行為。加強職業教育宣傳，提高職業教育地位，提升職業教育在學生、家長心目中的認可度，為推行基于現代學徒制的中高職課程銜接體系獲得社會和公眾的認可。

（二）實施“雙導師”隊伍建設，共同開發課程和教材

學校要建立學徒雙導師制度，學生入校時就配備專職思想和職業規劃導師，校內導師指導學生進行職業生涯規劃，引導學生職業成長，成為“學校公民”;使學生逐步形成和具備職業意識，逐步向“企業公民”轉變;企業導師指導貫穿整個教育過程，指導學生進行技術技能訓練。校內導師與企業導師共同開發課程、共同研究課程標準和課程體系、共同開發教學教材。

（三）健全教學管理制度，實現教學方法創新

推行基于現代學徒制的國際商務專業中高職課程銜接體系還需要在教學管理手段和教學方法上實施創新，學校與企業協商明確學徒完成培訓所應達到的知識和技能水平，統一培訓的內容和考試考核方式。同時，應基于學生成長規律和企業需求，建立靈活開發的教育教學管理制度，如中高職銜接綜合素質學分制度、彈性學分制、學分互換制度、考試考核制度，靈活安排理論教學時間和教學場所等，激發學生參與中高職銜接考核的積極性。在教學方法上，企業導師和學校導師互補教學短板，企業導師多向學校導師學習實際教學方法，學校導師多向企業導師學習實踐教學技巧，共同開展教研活動，深入探討教學疑點，實現教學方法創新。

四、結語

本文將現代學徒制理念置于構建國際商務專業中高職課程銜接體系的框架中，明確了學徒制的“雙元主體”和人才培養目標，確定課程體系的四大模塊，明確了中高職不同層次的課程體系要求和銜接標準，最后指出，在構建現代學徒制背景下國際商務專業中高職銜接課程體系需有一系列的質量保障措施，需要從法律和政策、實施主體責任、導師團隊建設、教學規范、教學管理等方面落實保障措施。今后，將在適用于國際商務專業中高職辦學層次的具體崗位標準與人才培養方案和課程標準精準對接，實踐教學和理論教學課程結構學分比例對接等方面做進一步研究。

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（責任編輯：顧曉濱 馬琳）