基于學(xué)生身心健康的小學(xué)體育足球活動(dòng)的組織策略

左文杰

摘 要：足球是一項(xiàng)世界性競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，將其納入小學(xué)體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)之中也是為了充分利用足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性與趣味性來(lái)綜合提升小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，優(yōu)化小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，從身心健康兩個(gè)角度來(lái)全面推行體育改革。將從設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的足球訓(xùn)練計(jì)劃，提升小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力;兼顧共性與個(gè)性身體素質(zhì)差異，保護(hù)小學(xué)生的身體健康;挖掘足球運(yùn)動(dòng)的體育精神，優(yōu)化小學(xué)生的心理素質(zhì)三個(gè)角度分析小學(xué)體育教師應(yīng)該如何通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;身心健康;足球運(yùn)動(dòng);組織策略

在長(zhǎng)期的“副科”教學(xué)地位影響下，體育學(xué)科逐步淪為“應(yīng)試教育”，教師、學(xué)生通常是按照教材內(nèi)容組織應(yīng)試練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生很快便失去了運(yùn)動(dòng)興趣。然而，體育學(xué)科與常規(guī)文化課教育的最大不同之處在于如果小學(xué)生不能及時(shí)將運(yùn)動(dòng)理論內(nèi)化為自身的運(yùn)動(dòng)能力，那么將難以發(fā)揮體育學(xué)科的本質(zhì)功效，還會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此，新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，希望小學(xué)體育教師可以開(kāi)設(shè)能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容。足球運(yùn)動(dòng)便在此背景下成為小學(xué)體育教學(xué)的基本構(gòu)成。因此，小學(xué)體育教師要深入挖掘足球運(yùn)動(dòng)的教育資源與小學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力，有效推行足球訓(xùn)練。

一、設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的足球訓(xùn)練計(jì)劃

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)足球體育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展局面，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)，直接促使足球運(yùn)動(dòng)被列入我國(guó)中小學(xué)體育課程體系之中。然而，小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平與身體素質(zhì)處于循序漸進(jìn)地發(fā)展階段，所以需要小學(xué)體育教師制訂相應(yīng)的梯級(jí)式足球訓(xùn)練計(jì)劃，以便順應(yīng)小學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，否則很可能會(huì)出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的問(wèn)題，影響小學(xué)體育足球教學(xué)的實(shí)施效果。

在實(shí)施足球運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的時(shí)候，我基本會(huì)從低年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)三個(gè)學(xué)段學(xué)生的身體發(fā)育素質(zhì)角度切入，由此確定每個(gè)學(xué)段的足球教學(xué)計(jì)劃。比如，低年級(jí)小學(xué)生的身體發(fā)育水平低下，身體平衡能力、四肢發(fā)育水平、耐力等身體素質(zhì)發(fā)育水平低下，難以適應(yīng)足球運(yùn)動(dòng)。所以，我會(huì)以“小足球”游戲來(lái)幫助學(xué)生熟悉球性，初步培養(yǎng)小學(xué)生的球感，還會(huì)認(rèn)真講解足球運(yùn)動(dòng)的比賽規(guī)則與具體要求。隨著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，他們的耐力、四肢協(xié)調(diào)能力都有所改變，也能自主完成一系列足球技能練習(xí)，所以我會(huì)逐步根據(jù)足球技能的難度水平適當(dāng)組織課堂教學(xué)，并且會(huì)嘗試在高年級(jí)利用足球比賽來(lái)讓小學(xué)生切身感受足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性。

二、兼顧共性與個(gè)性身體素質(zhì)差異

共性與個(gè)性的身體差異是客觀存在的基本事實(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生先天身體條件與后期成長(zhǎng)環(huán)境都會(huì)影響著他們的足球運(yùn)動(dòng)水平，即便是同一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生也會(huì)有不同的足球訓(xùn)練需要。如果以“一刀切”組織同一訓(xùn)練，那么必將限制小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，影響足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)范圍。對(duì)此，小學(xué)體育教師要兼顧學(xué)生共性足球訓(xùn)練目標(biāo)，與小學(xué)生個(gè)人身體素質(zhì)需求，借助差異性運(yùn)動(dòng)任務(wù)來(lái)提升小學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力，讓每一個(gè)小學(xué)生都能積極參與足球訓(xùn)練。

如在“腳內(nèi)側(cè)踢球”一課教學(xué)中，我就為小學(xué)生講解并演示了這個(gè)基本踢球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要點(diǎn)，然后鼓勵(lì)小學(xué)生自主練習(xí)，通過(guò)親身體驗(yàn)感受“腳內(nèi)側(cè)踢球”的踢球部位與踢球動(dòng)作。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本班小學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的運(yùn)動(dòng)差異，也據(jù)此為不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的運(yùn)動(dòng)任務(wù)。比如，我們班有一個(gè)小學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很好的運(yùn)動(dòng)天賦，不僅快速內(nèi)化了腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)，還反復(fù)糾正與改善了踢球的切入角度，以便延長(zhǎng)踢球距離，保證足球可以更加精確地射入球門(mén)。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，我及時(shí)檢查與規(guī)范了小學(xué)生的踢球動(dòng)作，然后讓他在足球場(chǎng)上熟悉足球運(yùn)動(dòng)的要求，通過(guò)他人的阻攔與配合學(xué)習(xí)如何應(yīng)用“腳內(nèi)側(cè)踢球”足球技術(shù)，借此提升小學(xué)生的競(jìng)技能力。

三、挖掘足球運(yùn)動(dòng)的體育精神

足球精神是足球運(yùn)動(dòng)最寶貴的思想財(cái)富，也正是因?yàn)樽闱蚓竦呢S富性與多元化，對(duì)現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)、生活、工作都有積極的鼓舞作用，才使得足球運(yùn)動(dòng)風(fēng)靡全球。小學(xué)被稱為“人格黃金塑造期”，小學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀很容易在教師、家長(zhǎng)與周圍環(huán)境的引導(dǎo)下發(fā)生改變。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該利用豐富的足球精神來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的品格思維，促使小學(xué)生成長(zhǎng)為心智健全的人。

如現(xiàn)在的小學(xué)生普遍比較脆弱，抗挫折能力較差，難以正確對(duì)待批評(píng)、失敗與磨難。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)小學(xué)生觀看了足球競(jìng)技比賽視頻，通過(guò)冗長(zhǎng)的足球比賽突出了足球運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持不懈與永不放棄的優(yōu)良品質(zhì)，告訴小學(xué)生不到最后一刻誰(shuí)也無(wú)法判斷結(jié)果，所以我們每個(gè)人要做的便是努力奮斗、永不放棄，直到堅(jiān)持到最后一秒，傾盡全力去完成一件事情。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)設(shè)足球運(yùn)動(dòng)為體育教學(xué)注入了新鮮的活水，更易于激發(fā)出小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因此，小學(xué)體育教師要積極借助足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)之便滲透身體素質(zhì)教育與心理輔導(dǎo)，全面保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

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