淺談思維導圖在高中地理教學中的運用

摘 要：在實際的高中地理教學過程中，老師為了更好地對學生的思維進行培養(yǎng)往往會應用到很多的思維導圖，借助思維導圖可以更好地將人們的思維形成過程通過具象的文字或者是圖片進行展示，使那些原本比較復雜和抽象的基礎概念變得更加清晰明了，更具有可視性和價值。隨著教育改革力度的不斷加大，這對當前的高中地理教學提出了更高的要求，教師要對現(xiàn)有的教學方式進行不斷的優(yōu)化升級，更好地將思維導圖應用到實際的地理教學過程中。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;運用

一、如何更好地在高中地理教學中使用思維導圖

（一）將思維導圖更好地應用在課前預習中

將思維導圖合理地應用在高中地理課堂學習的課前預習過程中，可以幫助學生更好地從整體的角度出發(fā)去對課本內(nèi)容中的地理知識點進行把控，學生在預習的進程中也可以全面地對地理知識有一個深刻的了解，而且課堂的整體教學效率也會得到有效的提升[1]。比如在講解關于“地球運動”的相關內(nèi)容時，教材中的內(nèi)容主要是講解了地球的公轉(zhuǎn)以及自傳的相關規(guī)律，沒有對實際的圖像有一個清晰的表述，學生也很難直接地分析和辨認出地球處于公轉(zhuǎn)和自傳過程中的不同特點。老師這個時候就可以將做好的思維導圖（如圖1）放入課前預習之中，學生借助思維導圖就可以對兩者之間存在的差別有一個更加細致的感知，老師在進行課堂教學的過程中，學生亦可以將學習的知識點和思維導圖的要素進行有效的對應，便于學生掌控其中涵蓋的科學知識。

（二）使用思維導圖更好地幫助學生復習和整理學習的知識

在高中地理教材中有很多的知識點都需要學生去記憶和學習，如果學生只是采用了傳統(tǒng)的機械式和填鴨式的學習方式去背誦課本的知識內(nèi)容，這很難有效地幫助學生提升學習效率和質(zhì)量[2]。而且借助思維導圖的學習方式，學生可以更好地借助圖表去獲取高中地理教材中不同單元的內(nèi)容，并且按照順序有效地記錄下來，讓學生在期末復習備考的時候，可以按照提前梳理好的知識順序去復習和記憶，而且也可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的缺陷和問題，便于及時查缺補漏。舉個例子來看，在學習關于“城市歷史景觀的保護”的相關內(nèi)容時，學生可以借助思維導圖更好地對課文的內(nèi)容有一個全面的梳理和認知，保證了內(nèi)容更富有邏輯性，而且也可以很好地將本單元學習中的疑難點問題展現(xiàn)出來。在正式上課之前，學生也可以帶著自己心中的疑惑，比如有城市歷史景觀的特點是什么，我們需要如何更好地去保護它們？來更好地完成接下來的學習。這種教學方式也改變了傳統(tǒng)的學生在上課的時候處于比較茫然的狀態(tài)，更好地為學生的學習指明了方向，提升了學習的有效性。在正式講課的過程中，老師需要合理地使用思維導圖來保證課堂教學內(nèi)容之間有著更加密切的關聯(lián)性，與此同時，使用思維導圖也可以將那些原本比較瑣碎的知識點有更強的凝聚力，可以更好地形成一個比較完整的知識體系，讓學生在以后的復習過程中可以更好地使用思維導圖來完成不同單元之間知識的溫故，避免學生在復習中浪費更多的時間，有效地提升了學生復習和學習的質(zhì)量以及效率，對學生以后的學習奠定好基礎。

二、教師在應用思維導圖進行教學的過程中需要注意的問題

（一）積極地引導學生合理地使用思維導圖

借助思維導圖的應用，學生可以將那些原本很瑣碎的知識點內(nèi)容進行拼接，這也更好地幫助學生深刻地學習和理解相關的知識[3]。結(jié)合實踐教學，不難發(fā)現(xiàn)，學生通過自主構建的思維導圖可以更好地理解和使用所學的知識，所以，老師要扮演好引導者的角色，讓學生自己動手來制作思維導圖，只有這樣才能夠?qū)⑺季S導圖的價值發(fā)揮出來，學生在制作的過程中也是一個有效的復習和查漏補缺。老師通過檢查學生的思維導圖，可以更好地掌握學生學習的情況以及結(jié)合學生存在的問題提出一些有效的建議，幫助學生完成思維導圖的構建。

（二）在進行思維導圖構建的過程中要保證多個單元之間存在一定的關聯(lián)

學生在進行思維導圖構建的過程中需要保證和每個層次單元結(jié)構之間存在的關聯(lián)，要避免構建的思維導圖過于雜亂，這也不利于以后的學習和復習。地理課本學習的知識點并不是獨立存在的，每個單元之間都存在密切的關聯(lián)，如果學生沒有考慮到這一點，很容易導致構建的思維導圖之間的知識不夠連貫。除此之外，在進行構建的過程中保證按照條例將知識內(nèi)容進行羅列，可以更好地讓學生在復習的時候有據(jù)可依，不斷地加深對知識的掌握。

（三）做好個人和合作之間的綜合

學生也需要考慮到思維導圖的共享價值和意義，借助和老師以及同學之間的溝通交流去發(fā)現(xiàn)新的知識點。如果學生只是一味地閉門造車就不能夠及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，這不利于提升自己的綜合素質(zhì)。所以，學生要多和同學老師交流，以便及時地對自己思維導圖中的誤區(qū)進行改正，提升學習質(zhì)量。

我們可以知道在高中地理教學中合理的使用思維導圖，可以更好地幫助老師教學，讓原本抽象的知識變得更加具體生動，有效地幫助高中生去理解地理學習中的疑難點問題，而且也可以進一步地提升學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].學周刊（A），2014（1）.

[2]栗文輝.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].南北橋，2016（11）.

[3]吳開芬.淺析思維導圖在高中地理教學中的應用[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2015（20）：38-39.

作者簡介：李文君（1985.04—），男，中學一級教師，高中地理教師。