基于思維發(fā)展與創(chuàng)新培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

康正寶

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國(guó)目前提出的主要教育改革方向。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)層面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與創(chuàng)新、文化傳承與理解。思維發(fā)展與創(chuàng)新是聯(lián)系其他核心素養(yǎng)的橋梁中介，是鑒定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將基于思維發(fā)展與創(chuàng)新培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略展開初步闡述，從而深化我國(guó)教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;小學(xué)語(yǔ)文;表達(dá)能力

思維發(fā)展與創(chuàng)新是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中利用分析、比較、歸納等思維能力論述語(yǔ)文觀點(diǎn)和表達(dá)語(yǔ)文思想，運(yùn)用基本的邏輯規(guī)則發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)象，從而形成獨(dú)立的語(yǔ)文思維品質(zhì)。思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)形成的三要素是語(yǔ)言、思維邏輯、自我批判與反思。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成，是決定語(yǔ)文思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ);思維邏輯是深化語(yǔ)文思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑;自我批判與反思則是評(píng)價(jià)思維發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。為了幫助廣大教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出三方面策略建議，以此與同仁朋友共勉。

一、營(yíng)造開放式的語(yǔ)文課堂氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生的個(gè)性比較活潑好動(dòng)，他們?nèi)狈σ欢ǖ淖晕壹s束能力和管理能力，如果教師采取強(qiáng)硬的命令干涉學(xué)生的個(gè)性化自由，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，起到適得其反的教學(xué)效果。思維發(fā)展與創(chuàng)新是建立在學(xué)生合情合理地運(yùn)用他們的語(yǔ)言闡述其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)言表達(dá)能力是評(píng)估學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新的決定性要素。這就意味教師要給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，讓他們敢于表達(dá)自我個(gè)性和勇于抒發(fā)內(nèi)心想法，從而由淺入深地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、架構(gòu)能力和表述能力。因此，營(yíng)造開放式的語(yǔ)文課堂氛圍就凸顯了其存在的必要性。

在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，我先利用多媒體設(shè)備播放了某個(gè)人物訪談?lì)惞?jié)目的片段，結(jié)合畫面向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們都看過(guò)訪談?lì)惞?jié)目嗎？通過(guò)觀看上述視頻，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己眼中的訪談?lì)惞?jié)目有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生隨意發(fā)表他們的看法，我沒(méi)有粗暴地打斷其發(fā)言，更沒(méi)有直接傳輸自己的觀念，而是將課堂主動(dòng)權(quán)全權(quán)授予學(xué)生，以便讓他們?cè)谳p松、快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，我示意學(xué)生翻閱教材進(jìn)一步了解訪談?lì)惞?jié)目的性質(zhì)和特征，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，從而最大程度地滿足他們的個(gè)性化潛能發(fā)揮。

二、小組合作共同探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯

部分教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以感性的情感體驗(yàn)為主，于是便忽視了對(duì)學(xué)生抽象、推理、判斷、分析等思維邏輯的塑造，這是一種比較狹隘的教學(xué)觀念，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且還會(huì)大大地弱化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，導(dǎo)致他們失去核心競(jìng)爭(zhēng)能力。思維發(fā)展與創(chuàng)新和思維邏輯有著密切關(guān)系，思維邏輯是構(gòu)建思維發(fā)展與創(chuàng)新的主要方式。教師可以采取小組合作探究問(wèn)題的教學(xué)策略，以學(xué)生互助的模式深化他們的思維邏輯，從而層層遞進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《七月的天山》時(shí)，我利用PPT課件導(dǎo)入了關(guān)于天山的美景圖片，以便通過(guò)感染性較強(qiáng)的視覺(jué)信息牢牢地抓住學(xué)生的注意力，緊接著，我設(shè)置具體的問(wèn)題：這些風(fēng)景美不美呢？學(xué)生一致點(diǎn)點(diǎn)頭，我話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生：你們知道這是哪里嗎？學(xué)生露出迷茫的神情，我順勢(shì)導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的課文——《七月的天山》。其次，我讓學(xué)生以前后桌、同桌為一組，各小組通過(guò)分工協(xié)作的方式尋找課文中描繪天山美景的句子或者段落，概括作者是如何一步又一步地表現(xiàn)天山美景的，我則穿插進(jìn)學(xué)生的討論中，但沒(méi)有隨意地干擾學(xué)生的探討，而是在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予力所能及的幫助。最后，各組上講臺(tái)前闡明各自的語(yǔ)文論點(diǎn)，其他學(xué)生可以提出不同意見，我再結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)展開相應(yīng)講解，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文理論結(jié)構(gòu)。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，深化學(xué)生的自我反思精神

學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考他們遇到的問(wèn)題、解決的方法、采取的措施等事項(xiàng)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)可以有效地督促其進(jìn)行自我總結(jié)和自我反思，從而在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下強(qiáng)化他們的思維發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，教師要采取理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中，形成舉一反三的能力，有的放矢地提升其思維創(chuàng)新品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》時(shí)，我布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，即讓學(xué)生搜集除課文之外的某民居特征，不但要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文化館等方式查詢他們需要的文獻(xiàn)資料，而且還要結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)的抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說(shuō)明方法創(chuàng)寫一篇類似的說(shuō)明文。學(xué)生不僅要通過(guò)文字形式呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果，而且還要自我反思他們的實(shí)踐過(guò)程，一是可以有效防止學(xué)生的作弊行為，二是可以樹立他們的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力。

總而言之，思維發(fā)展與創(chuàng)新培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，更是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣的主要輸出途徑。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和完善教學(xué)模式中的不足之處，不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自身教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多有理想、有文化、有道德的創(chuàng)新型人才。

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