走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)生活

李娜

摘 要：人們的衣食住行都離不開數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地解決生活中的各類問題。數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)語言以及數(shù)學(xué)問題都貼近生活，最終回歸生活，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：貼近生活;理解數(shù)學(xué);服務(wù)生活;熱愛數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在我們生活中的每一個(gè)角落里。也可以說我們生活在數(shù)學(xué)的懷抱中，我們的衣食住行都離不開數(shù)學(xué)的支撐。量體裁衣顯然離不開數(shù)學(xué)。廚師在制作各種飯菜時(shí)，每種材料占多少比例，各種火候分別需要多長時(shí)間等都需要數(shù)學(xué)知識來解決。我們的交通工具自行車的框架，就用到了三角形的穩(wěn)定性。這一特性早在舊中國就已經(jīng)被運(yùn)用在房屋的建設(shè)中了，現(xiàn)在各種道路、建筑以及橋梁等的建設(shè)更是離不開數(shù)學(xué)。又例如：看電視時(shí)，眼睛至少離電視多遠(yuǎn)，才能有效預(yù)防近視？做家務(wù)時(shí)，怎樣安排才能在最短的時(shí)間內(nèi)做最多的事？教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測試題，各種類型的題目分別占多少百分比才能適應(yīng)各類學(xué)生？再比如：植樹時(shí)，樹與樹的間隔是多少，才能最有利于樹的生長而不浪費(fèi)土地？醫(yī)生開的藥每隔多久服用一次效果最好？可見，數(shù)學(xué)在我們生活中無處不在。

在教學(xué)中，我非常注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，努力讓數(shù)學(xué)教學(xué)生動有趣。具體做法如下：

一、選取貼近生活的素材

教學(xué)中，教學(xué)素材的選取應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有對呈現(xiàn)出的內(nèi)容感興趣，才能積極參與到各種學(xué)習(xí)活動中去。課堂教學(xué)中，我總是從學(xué)生感興趣的事情和熟悉的生活情境出發(fā)，注重學(xué)生知識的“生長點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生的激情達(dá)到高潮時(shí)，再讓學(xué)生自主探索或合作探究。這樣經(jīng)過自己的思考以及小組之間的交流后，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。也非常有利于學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)方法的過程。例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”時(shí)，我給學(xué)生播放了學(xué)校組織的校園交誼舞，學(xué)生在欣賞舞蹈的同時(shí)，很自然地就可以提到“一共有多少人在跳舞”這一數(shù)學(xué)問題，學(xué)生興趣高漲，帶著探索的激情投入知識探索中。又如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，我拿出若干個(gè)茶壺，讓學(xué)生分小組圍著茶壺，告訴學(xué)生要測測他們的繪畫能力，看誰畫的最準(zhǔn)確。學(xué)生真以為是數(shù)學(xué)老師要上繪畫課呢，熱情高漲，學(xué)生畫完后展示一組學(xué)生的繪畫時(shí)，我很自然地提出：“同一茶壺，為什么同學(xué)們會畫的不一樣呢？”學(xué)生眾說紛紜，都在幫老師找原因。當(dāng)大部分同學(xué)都能說出“位置不同，看到的不同，所以畫出的圖形也不同”時(shí)，我順勢導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課，就這樣，學(xué)生在具體情境中概括出了數(shù)學(xué)知識。

二、使用兒童話的教學(xué)語言

教師的課堂語言看似與數(shù)學(xué)知識無關(guān)，但實(shí)踐證明，同一堂課，不同語言風(fēng)格的教師教出來的學(xué)生，接受程度、理解程度都不一樣，數(shù)學(xué)知識有時(shí)候是枯燥乏味的，要學(xué)生接受和理解這些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不容易做到的。數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。因此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)語言專業(yè)化、生活化是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要手段。如在“平均數(shù)”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)，我向?qū)W生展示一位老爺爺在傷心地哭泣，便問學(xué)生：“想不想知道老爺爺為什么哭？想幫幫老爺爺嗎？先來看看老爺爺遇到了什么問題？原來是他從新聞上看到了一條信息：2018年，我國男性的平均年齡是71歲，老爺爺今年70歲了，他以為自己只能活一年了，所以傷心地哭泣，誰有辦法來勸勸老爺爺，讓老爺爺不傷心呢？像講故事一樣的問題，激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生都能想到用平均數(shù)的知識幫老爺爺分析，課堂氣氛異常活躍。不知不覺中理解了知識，體會到了生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。

三、從生活中建立數(shù)學(xué)模型

教師要善于將抽象的數(shù)學(xué)知識和生活情境聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，這樣，才能使他們切實(shí)地感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的原型，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“圖形的周長”一課時(shí)，我充分利用各種資源，讓學(xué)生觀察學(xué)校花壇周圍的護(hù)欄，還為學(xué)生展示了乒乓球拍周圍漂亮的貼線等，從護(hù)欄的長度、貼線的長度過渡到平面圖形一周的長度，進(jìn)一步幫助學(xué)生從各種具體情境中抽象出周長的概念，體會在現(xiàn)實(shí)生活中還有大量與周長有關(guān)的問題。幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且還讓他們感受到了廣闊的生活情境。還為接下來探究長方形、正方形以及各種圖形的周長做好了鋪墊。

四、讓數(shù)學(xué)知識回歸生活

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了需要用數(shù)學(xué)來幫我們解決的問題，所以我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，必須能將數(shù)學(xué)再應(yīng)用到生活中去，回歸生活，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如學(xué)過了“長方形、正方形的周長”的有關(guān)知識后，我設(shè)計(jì)了這樣的課后實(shí)踐，給你一段長24厘米的鐵絲，你能圍成幾種長度都是整厘米數(shù)的長方形（包括正方形）。這樣，既能讓學(xué)生深度理解周長的公式，又能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維;在教學(xué)中，我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，寫數(shù)學(xué)作文。如在學(xué)習(xí)“除法的意義”一課中，學(xué)生理解了平均分用除法后，我便讓學(xué)生從生活中尋找素材編寫除法故事。學(xué)生興趣高昂，在編寫故事中加深了對除法的理解，并讓學(xué)生感受到除法無處不在。不斷讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的知識解釋世界的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)從生活中來，又回歸到生活中去。只有將數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，