從“要我聽”到“我要聽”

李秋霖

摘要：傾聽能力是影響幼兒學習習慣和認知能力發展的關鍵因素，大班正是幼兒傾聽習慣養成的關鍵期。我們嘗試從班級課程、一日生活、家園合作等方面入手，運用適宜策略，解決傾聽問題，提升幼兒的傾聽能力。

關鍵詞：大班幼兒;傾聽能力;養成;養成策略

兒童認識世界主要靠聽和看，聽是兒童學習的根本，但有效傾聽并不是天生就會的，它是通過學習和模仿習得的技能。傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息并能在頭腦中將語言轉換成有意義的能力，包含四要素：專注的傾聽習慣、傾聽的注意分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力。

大班幼兒好學好問，但注意力容易分散，自制力較弱，在聽的過程中常出現打斷、爭搶他人答話等現象，有的雖安靜，但沒回答老師的問題，長此以往會影響他們學習態度和品質的養成。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出5～6歲幼兒傾聽能力的發展目標：在集體中能注意聽老師或其他人講話;能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。

目前，幼兒園在幼兒傾聽能力培養上存在以下問題：

1.在日常活動中沒有足夠重視。教師更關注教學目標是否達成、幼兒參與活動的興趣等，對幼兒的傾聽習慣比較忽視。

2.在集體教學活動中提供給幼兒表現的機會有限，滿足不了大多數幼兒的表達愿望，部分幼兒出現了隨便講話、插話的現象。

3.忽略家長在幼兒傾聽能力發展中的作用，教師沒有及時與家長溝通，給予有效的干預策略。

基于以上問題，我們嘗試從班級課程、一日生活、家園合作等方面入手，運用適宜策略解決傾聽問題，提升傾聽能力，使得幼兒從“要我聽”轉變到“我要聽”。

一、優化班級課程，浸潤式提升幼兒傾聽能力

幼兒傾聽能力的養成需要一個過程，光靠教師在發現問題后不斷提醒并不能解決根本問題，而是需要我們分析大班幼兒傾聽的特點與方式，從課程設置入手，通過游戲、教學等活動，浸潤式提升幼兒傾聽能力。

（一）趣味游戲，增強幼兒傾聽專注力

游戲是幼兒學習與發展的基本活動，有趣的游戲情境能加強幼兒的自我控制力，促使其更加專注地傾聽。如游戲《聽得準，做得對》，通過層層遞進、不斷增加難度的游戲指令，從嘈雜聲中聽辨指令來行動等，幼兒做動作、完成任務;游戲“快樂傳聲”中，老師把一句話悄悄告訴每組第一個幼兒，依次接力，最后一個幼兒說出聽到的內容。幼兒剛開始玩這些游戲時，出錯率比較高，我們便鼓勵他們查找原因，分享成功經驗。一段時間后，幼兒有意識傾聽能力有所增強，我們便適度加大游戲難度，幼兒在玩中學、學中玩，傾聽的專注力不斷提升。

（二）多元方式，增強幼兒傾聽的辨析和抗干擾能力

我們分析傾聽構成的四要素，運用多元方式，聚焦幼兒傾聽辨析、抗干擾能力的提升。如任務法：“請仔細聽故事里都有誰，他們做了一件什么事？”;評講法：“你覺得他說得怎么樣？哪里說得好？”;互動法：“誰要補充？”“你們都同意嗎，有不一樣的看法嗎？”……這些方法都能有效地提高幼兒的傾聽辨析和抗干擾能力，增強傾聽的準確性。

同時，我們為幼兒提供小組活動的機會，讓每位幼兒在小組中都有機會展示自我、充分表達，成為積極的參與者。如“故事大王”比賽前，幼兒抽簽分組討論隊名、口號、海報。如此一來引發了幼兒的興趣和注意力，在小組活動中為幼兒的學習和認真傾聽奠定了基礎。

二、融入一日生活，滲透式發展幼兒傾聽能力

一日生活的許多環節都能成為幼兒傾聽能力養成的契機，教師有意識地引導、鼓勵、提示，對幼兒傾聽能力的培養一點一滴滲透于一日生活，幼兒自然而然形成良好的傾聽習慣和聽辨能力。

（一）活動中的“小任務”

根據幼兒的實際情況，教師提出較為復雜、有一定難度的傾聽任務，如：“接下來我們要去戶外看書了，請你們先搬椅子，喝水，再選一本自己喜歡的書到門口排好隊。”幼兒聽記時雖然還不能完全復述，但努力聽記的人數會不斷增多。此外，我們還將任務延伸到家中，放學前教師用口述的方式布置任務，比如材料的收集、復述兒歌等，幼兒用簡單的圖畫和文字符號記錄任務并完成，家長根據完成情況畫上1～5顆星星。通過活動中的“小任務”，幼兒不僅任務意識提高了，傾聽能力也有了很大的進步。

（二）午睡時的“故事屋”

講故事是培養幼兒傾聽習慣的最佳途徑，不僅能使幼兒在聽故事時以良好的傾聽狀態獲得語言信息，還能使幼兒在講故事時提高語言表達能力。我們結合“故事大王”活動，每天請兩位幼兒在睡前為全班講故事，使得幼兒更加愿意聽，樂于講。

（三）離園前的“悄悄話”

離園前，幼兒的情緒比較激動、興奮，靜不下心來傾聽。我們設計了一個“悄悄話”活動，每天請幾個幼兒和老師說一句悄悄話，由老師用動作和口型讓大家猜說的是什么。幼兒都聽得特別認真，看得特別仔細，生怕錯過了任何一個字眼，這樣做在調節幼兒興奮情緒的同時也體驗到了傾聽的樂趣。

（四）環境中的“小鼓勵”

老師的稱贊和表揚對幼兒來說，是良好品行自我肯定的動力，因此，對于傾聽認真、表達完整、積極發言的幼兒我們及時給予積極評價，設立獎勵措施，鞏固良好的行為。如創設“點贊欄”，每集滿10個贊就能實現一個愿望，如當一天的小隊長、和好朋友坐在一起用餐等。在積極的環境中，幼兒形成認真傾聽的好習慣。

三、整合家庭資源，合作式提升幼兒傾聽能力

要養成良好的傾聽習慣和能力，單靠幼兒園的努力是不夠的，家長起著舉足輕重的作用。目前很多父母過于重視知識的傳輸，忽視良好傾聽習慣的養成。當孩子出現不專心傾聽或插嘴現象時，常采取不理睬或嚴厲制止的方式，殊不知，這種教育方式有失偏頗，很可能起到負面作用，導致幼兒在消極影響下失去傾聽的欲望。教師從家園合作入手，思考幼兒傾聽能力在家養成的有效方式，為家長提供適宜的建議和具體辦法，有效推進幼兒傾聽能力的養成。

（一）好文推薦

我們常常利用班級微信群向家長推送理念新、可操作性較強的文章，在傾聽習慣的培養方面我們推送了《如何培養幼兒的有意注意》《如何在家庭中培養幼兒的任務意識》《指導幼兒的傾聽習慣》等好文，喚起家長對幼兒傾聽能力養成的意識，收到了較好的效果。

（二）故事爸媽

幼兒都喜歡聽故事，如果在幼兒園，能聽到自己的爸爸媽媽講的故事會是一種怎樣的心情呢？我們在班里開展了“故事爸媽”活動，邀請有意向的家長在家里錄一則故事，并將繪本帶至教室。在語言區幼兒可邊看書邊聽故事。活動開展后，幼兒聽故事的興趣大大增強，傾聽更加認真專注。

（三）親子游戲

我們還向家長推薦了許多親子傾聽游戲，如“打電話”，家長和幼兒分別拿著話筒進行對話，一方問另一方回答，不能隨便打斷對方說話;“傳話游戲”，家庭成員圍成一個圈，一個一個將悄悄話內容傳給最后的成員，由最后一個成員復述等。這些根據幼兒的年齡特點和傾聽發展水平選擇的小游戲，將切實可行的傾聽要求蘊含其中， 讓他們在快樂游戲中不知不覺地提升傾聽能力，獲得持續穩定的發展。

參考文獻：

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