關(guān)注課堂教育細(xì)節(jié)提升語文核心素養(yǎng)

李竹師

摘 要：偶然的機會，聆聽了管建剛老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課，現(xiàn)場寬松民主的氛圍，扎實高效的訓(xùn)練，感嘆名師課堂駕馭藝術(shù)高超的同時，更驚嘆他精雕細(xì)琢卻又隱于無痕的細(xì)節(jié)打造。

關(guān)鍵詞：教育細(xì)節(jié);核心素養(yǎng);螳螂捕蟬

一、機智導(dǎo)入，助推孩子移步課堂中央

課堂伊始，教師用調(diào)侃方式暖場：“同學(xué)們好！”許是緊張，孩子們面面相覷，無人回應(yīng)，于是追問：“同學(xué)們更好！”依舊無人響應(yīng)。教師迅速作出調(diào)整，“你們來自哪個班？”“六1班”“六2班”“六3班”……熟悉的話題，孩子們張口即答。“哦，雜牌軍！”現(xiàn)場笑聲一片，老師機智逆轉(zhuǎn)，緊張氣氛立即緩解。緊接著，在簡單的數(shù)字游戲“年齡巧算”后，以年齡12歲（兒童與少年的分界點）為劃分標(biāo)準(zhǔn)，重新調(diào)整座位。待學(xué)生落座完畢，班上“兒童”與“少年”一目了然。簡單的小互動，讓孩子準(zhǔn)確把握了“少年”稱謂之所指。

整個導(dǎo)入，話題天南地北，操作簡單易行，但能做到讓每一位孩子均移步課堂中央，于切身體驗中感悟提升，有所收獲，執(zhí)教者可謂下足了工夫，設(shè)計匠心獨運。

二、化繁為簡，讓孩子于探究中習(xí)得技巧

學(xué)生的概括能力是語文課堂需著重培養(yǎng)的能力。對本課主要內(nèi)容的概括，教師的指導(dǎo)提綱挈領(lǐng)，脈絡(luò)清晰。主要借助三個問句，即“文本的主要人物是誰？”“主要人物想干什么？”“結(jié)局是什么？”跟隨教師指引，學(xué)生快速提煉出了文章的主要內(nèi)容，并習(xí)得“找主要人物、抓故事情節(jié)、明故事結(jié)局”概括課文主要內(nèi)容的技巧，化繁為簡，指向明確。

朗讀，是理解文本的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生進入朗讀佳境，管老師三招制“勝”：一是通過角色大反串，教師親自出演“少年”、學(xué)生多人輪番上演“吳王”，于反復(fù)練習(xí)中，讓學(xué)生感知少年的處境，體味“君”命難違、勸誡之險;二是傳授緊張氣氛的朗讀技巧——靈活處理標(biāo)點，即情勢緊要關(guān)頭，要“吃”掉（不讀）標(biāo)點，情勢舒緩時，要“添加”標(biāo)點（停頓）;三是巧妙運用態(tài)勢語輔助朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀“卻不知道”“卻不知道”“卻不知道”“卻沒顧到”幾處轉(zhuǎn)折時，恰當(dāng)?shù)靥砑颖砬椤幼鳎绨櫭肌⑽杖Ⅻc頭、跺腳等，將“螳螂捕蟬”的故事演繹得聲情并茂、生動傳神而富有感染力。

整個課堂，無論是概括技巧的點撥，還是朗讀技巧的指導(dǎo)，都沒有刻意的做作和空洞的說教，僅有教師適時穿針引線，引導(dǎo)孩子一步一步自主探究，多元感悟，扎扎實實習(xí)得語文學(xué)習(xí)技巧。

三、指向?qū)懽鳎岣邔W(xué)生語文綜合素養(yǎng)

在少年向吳王講述螳螂捕蟬的故事時，文本是分兩節(jié)寫的：

少年說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

吳王夸獎?wù)f：“你看得真仔細(xì)！那黃雀要捉螳螂嗎？”

少年接著說：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

教學(xué)中，老師對教材進行了一番巧妙處理。他引導(dǎo)學(xué)生將少年的話單獨挑出來，合并為一段，即形成一個完整的故事：

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。【是的】，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

孩子們細(xì)細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)，文段中“是的”一詞轉(zhuǎn)折不當(dāng)，老師順勢提出將其替換為合適的詞語。“這個”“那個”“然后”“那”……孩子們紛紛表達自己的見解，跟隨著老師指引再讀文本，他們發(fā)現(xiàn)，上文前一句為“那螳螂拱著身子……”，從邏輯上講，承接上句，那么此句換成“那黃雀伸長脖子……”更顯句式整齊，更為文從字順。所以，此處選用“那”字更貼切。教師相機指導(dǎo)作結(jié)：文章寫作，求“通”看一句話，求“通順”地看兩句話、三句話，乃至放眼全篇。

此外，課文版與改篇版對比版本的引入，也為寫作指導(dǎo)提供了范例。出示的改篇版，詳盡展示了少年策劃勸阻吳王前后的各項心理活動，描寫細(xì)膩，層層深入;而課文版，則忽略心理描寫，重細(xì)節(jié)描寫，懸念重重，引人入勝。通過對比，孩子們達成默契，從創(chuàng)作角度而言，課文版相對技高一籌，破解寫作技巧水到渠成：即創(chuàng)作前需琢磨好何時該有心理描寫，何時不必寫，時機把握很重要。

四、情感滲透，樸素中升華主題

如何感受和理解少年之“智”，是本課重點，也是難點。教師畫龍點睛，一筆突破：引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，分析“聰明”與“智慧”之異同，并談?wù)労螢椤按笾恰薄＝涣髋c碰撞中，孩子們各抒己見，慢慢懂得，聰明不等同于智慧，像少年一樣，有勇有謀，臨危不懼，為國家、為社會、為人民著想，叫“大智”，是真智慧;為國家、為社會、為人民做出驚天動地的壯舉是“大智”;從生活小細(xì)節(jié)入手，多為他人著想，急人所急，也是“大智”。沒有刻意去講大道理，拔高到孩子難以理解的抽象層面，平凡樸素狀態(tài)下，情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)順利達成。

教育，始于細(xì)節(jié)，精于藝術(shù)。縱觀整課，聚焦核心素養(yǎng)提升，執(zhí)教者通過精心開鑿細(xì)節(jié)，最大限度地發(fā)揮了文本的教學(xué)價值，拓展了孩子有效思維的長度，情感體驗的深度，讀寫實踐的效度，全面發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。為語文教學(xué)推開了一扇窗，開拓了一個嶄新的視野。

參考文獻：

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