作文教學，教學生做好“無米”之炊

姜婭

摘要：學生面對作文話題，有立意，卻苦于沒有生活體驗，沒有寫作素材。作文，處于一種“欲炊”而“無米”的狀態。在作文教學中，教師要帶領學生走進生活，體驗生活，創造積極活潑生動的寫作氛圍，激活學生已有之“米”，給予學生確無之“米”，激發學生寫作熱情，開闊學生寫作思路，使學生身臨其境，心臨其境，做好“名無米、實有米”之炊。

關鍵詞：作文教學;體驗的給予與激活;寫作素材

學生作文無話可寫，面對作文話題，有立意，卻苦于沒有生活體驗，沒有寫作素材。作文，處于一種“欲炊”而“無米”的狀態。怎么就沒有體驗呢？十幾年的生活積累難道就全無痕跡可循？

其實，學生的生活體驗是有的，只是呼之不出而已。海門吳勇老師研究的“童化作文”真義就是寫作內容的“活化”，用兒童文化激活寫作教學，激活生活體驗，讓學生能從生活經歷中提取合適的寫作素材。縱使學生真無體驗，師者也可帶著學生經歷，給予切身的體驗。福州何捷老師的游戲作文教學踐行的其實就是這一理念。

筆者就如何教學生做好“無米”之炊——如何給予或激活小學生作文體驗進行論述。

一、作文體驗的給予

老舍先生說：從生活中找語言，語言就有了根。作文教學中，教師如能還原生活本味，引導學生體驗生活，感悟人情事物，學生有了體驗，有了素材，寫出好作文來就不是難事了。

敘述一個足以說明問題的案例：

作文課前，要求拿出紅領巾，對折，再對折，好，蒙上自己的眼睛。從第一排開始到前面來練習踏步。哈，好玩兒的開始了——小心地摸著、走著，上前，踏步，上位——完了，方向走反了，瞧李澤鑫，怎么也找不到座位，第二組的他跑到第四組了，上哪兒找呢？他摸呀摸呀，怎么個個位置上都有人？——笑死我了！我使勁兒地憋著，眼淚都笑出來了，就差沒笑出聲來。該馮雨琦這一排上前了，她怎么就跑不上前啊？噢，原來她中途拐彎兒，正好摸上李澤鑫的座位了，瞧她站那兒，方向不分，摸不著頭腦了。周克淼摸索著還是撞上了人;沈星雨那丫頭，找不到位，急得臉都紅了……好了，我們就這樣蒙著眼再玩一次貓抓老鼠的游戲吧。嗨，看來，很難哪！

拿掉紅領巾吧，同桌間說說想說的話兒吧……俺也按捺不住，終于，邊笑邊講，斷斷續續，把好玩兒的都講給學生們聽了，學生們笑傻了。下次還玩兒嗎？不玩了，不玩了！學生們舞著紅領巾：姜老師壞，姜老師你太壞了。是嗎？我一臉壞笑。

一師姐在微博上留言：真有意思呀！學生們能看到這滑稽的場面嗎？有機會我也要讓班上的學生嘗試下！ 其實，在這一過程中，學生的體驗不在“看到”，而重在內心的體悟。這就是我針對蘇教版語文教材四下第七單元習作——寫一次體驗活動的經歷和感受，進行的教學設計，沒有理論的講授，學生們卻寫得比較成功。

二、作文體驗的激活

剛開始教作文時，我也未能摸索出好的教學方法。每逢作文課，剛提出一個寫作的話題，學生都會苦著臉說：“我沒東西寫。”“我沒做過這樣的事。”后來，從“教師寫下水文”中，我得到了些啟示。此后，每次要求學生寫作之前，我都會根據寫作的題材，自己先“說”一段“下水文”。比如“童年趣事”，我就講小時候的故事;“我的老師”，我就給他們講述我中學時的老師……每次講故事，學生都聽得津津有味，等我的故事講完了，他們好似一下子受了啟發，想到了發生在自己身上的故事，傾吐的欲望使得他們未待吩咐，就開始和同桌交流。此時，再讓他們寫作，誰也不說無話可寫了，教室里只聽見沙沙的寫字聲。

三、給予與激活的策略

策略一：在音樂中學抒情

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，特有的抒情方式有助于渲染意境，激發學生的想象和聯想。將音樂帶進寫作課堂，利用音樂創設特定的作文情景，更能激發學生的作文興趣。

有一節習作課，我指導學生寫一篇以母愛為主題的作文。這一題材的習作本應是很動情的文字，可學生每每寫起，筆下卻總是老掉牙的幾個固定模式的情節，并無真情實感。其實母愛在生活中處處存在。這次習作，我提醒學生，作文的選材開口要小，要力求從小處看到大的世界，寫出深刻的意義。然后，我從網上下載歌曲《感恩的心》，將歌詞抄在黑板上。我與學生們一起讀歌詞，一起聽歌。優美的旋律、動聽的歌聲在教室內回響，母親為自己操勞辛苦的往事一一涌上學生們的心頭，學生們感動得熱淚盈眶，噙著淚花，拿起筆，成功描述出了一個個動人的畫面。借助音樂進行作文教學，那種微妙的教學效果，是其他手段無法替代的，真正是“心臨其境”，水到渠成！

策略二：在自然中學寫景

著名作家梁曉聲在與青少年談寫作時，強調了寫景的重要。他說觀察生活是一種享受，建議我們給學生們提供和大自然接觸的機會。陶行知先生也說要“解放學生的空間，使他們能接觸大社會、大自然”。

當學生們對作文的態度從“怕”過渡到“不怕”的時候，我就會引導他們學寫景。初學寫景，學生們往往都信心不足。我鼓勵學生們不用擔心，我帶著學生們走進自然，讓他們看到什么寫什么，想到什么說什么。煙雨朦朧，我帶學生們漫步雨中，感受雨、描繪雨;白霧迷茫，我和學生們霧中穿梭，眺望遠景，感觸近物;桃紅柳綠，我約學生們河邊嬉戲，看輕風拂柳，聽水聲淙淙……于是，在學生們的作文中就有了“我貪婪吮吸著這雨后的新鮮空氣，它摻和著泥土的芳香，草兒的幽香，沁人心脾”這樣清新的語言;有了“‘嘩啦嘩啦——雨從天而降，毫不留情地使出渾身解數撞在大地上，又很快地結束了自己的生命”的激情文字……

策略三：在觀察中學狀物

福樓拜說：“對你所要表現的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點。”學生們怕寫物，尤其是寫植物。為了幫學生們克服畏難情緒，在一堂作文課前，我從路邊采來兩枝野花——一枝月季、一枝紫薇。我把花插入一個普通的水杯，然后從幾個角度幾種距離對花進行拍攝，配上優美的音樂。課上，我先讓學生在音樂聲中欣賞動態的畫面，然后引導學生近距離地觀察杯中花。他們興趣盎然，觀賞后在音樂聲中寫出了許多優美的文字，如：“星星點點的紅色，聚成頑皮可愛的小朵兒，如同一群群山野里的小女孩，活潑而清麗……”

策略四：在游戲中寫活動

教育家洛克在《教育漫話》里說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲。”玩中學，是最為學生接受的一種學習方法。為了幫學生積累素材，學會寫活動，我采用游戲教學的方法，讓學生在游戲中一邊玩，一邊記：春游、垂釣、野炊、拔河、包餃子、貼鼻子……學生們親近了大自然，玩得愉快，作文寫得也輕松。

策略五：在瑣事中寫生活

我常常會布置學生們回家做一些看似瑣碎的小事情，參與這些小事情，有了真實的體驗，學生們往往能寫出不少好的紀實性文字。譬如《生爐記》，寫了自己親手引燃火爐的過程;《夏天的另一種感覺》，寫了炎熱的夏天，幫媽媽在廚房揀菜的細節和事后自己的感悟。

楊再隋教授說：要構建一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。

冰心說：寫真情實景比扶頭苦想、拼湊抄襲容易得多。

在生活中體驗真情實景，在體驗中寫作，寫出的文字才能“生根”。沒有體驗，沒有真實的感悟，閉門造車，寫出的文字只能是在沙灘上搞建筑——立不住腳。所以，我們要引導學生走進情境，體會生活中的點滴，身臨其境，心臨其境，在體驗中學寫作，有感而發，學得快樂，寫得輕松。

參考文獻：

程少堂.繁榮與遺憾：反思作文教學改革30年[J].中國教育報，2008，（2）.