核心素養背景下高中思想政治生活化教學再思考

翟健

摘要：核心素養時代的到來，意味著高中思想政治學科教學迎來了新的挑戰。兩個基本挑戰是：第一，高中思想政治學科核心素養應當如何理解;第二，思想政治學科核心素養如何在教學中得到培養。國家公布的思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個要素。對這四個要素的理解應當有兩個層面：一是理論層面，必須認識到這是面向意識形態的、必須高度重視;二是實踐層面，必須認識到這是面向學生的，應當采用生動活潑的方式實施教學，以讓學生更好地接受、內化。

關鍵詞：高中政治;核心素養;生活化教學

隨著核心素養時代的到來，意味著高中思想政治學科教學迎來了新的挑戰。兩個基本挑戰是：第一，高中思想政治學科核心素養應當如何理解;第二，思想政治學科核心素養如何在教學中得到培養。實際上這兩個問題是一致的，因為前者決定著后者的水平，后者反映著前者的水平。盡管這是一個新概念，在教學中實現核心素養的培養也是一個新事物，但它是不可能完全脫離已有的教學傳統的，更多的時候，已有的教學傳統還要為核心素養這一新事物提供基礎。根據這樣的邏輯推理，筆者以為，在高中思想政治學科的教學中進一步實現生活化教學，可以讓核心素養培養的目標得到實現。下面筆者試從三個角度進行論述。

一、生活化教學與核心素養的關系

生活化教學的本質，在于將生活素材引入，讓學生能夠順利地加工這些材料，并形成一些體驗或認識，以進一步促進學科知識的建構。對于高中思想政治學科的教學而言，生活化教學的價值在于可以有效回避生硬、機械的講授所帶來的無趣感，從而讓學生感受有趣、生動的學習過程，這樣做的最大價值就是學生對思想政治學科知識的內化更加高效，形成的政治認識也可以更好地指導學生的生活實踐。因此，從這個角度來看，生活是政治課教學的源頭與活水，只有扎根生活世界并為生活世界服務的課堂教學，才能體現強大的生命力。生活化教學在教材知識與實際生活間架設了橋梁，克服了以往理論知識與實踐的背離，書本知識與社會生活隔膜的缺陷。

而從學科核心素養的角度來看，目前國家公布的思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個要素。對這四個要素的理解應當有兩個層面：一是理論層面，必須認識到這是一個嚴肅的理解，是面向意識形態的、必須高度重視;二是實踐層面，必須認識到這是面向學生的，應當采用生動活潑的方式實施教學，讓學生更好地接受、內化思想政治學科核心素養的四個要素。而要達到這樣兩個層面的理解，即讓這兩個理解融合起來，就必須采用正確的教學方式，這個教學方式就是生活化教學。

由于采用了生活化教學，學生可以在學習過程中，將思想政治理論知識與生活實踐結合起來，可以在實踐的基礎上更好地理解理論知識，用理論知識解釋、豐富對實踐的認識。

在“國際關系的決定因素：國家利益”這一內容的教學中，學生普遍感覺到“利益”一詞比較抽象，甚至還有學生認為“談利益有些不講人情”。這種相對狹隘的認識如果不加以矯正，那么對本課知識的理解顯然不能深入。于是筆者從最基本的關于“國家”的認識出發，讓學生認識到在不同國家的生活、文化當中，國家的含義是有所不同的，但無論是英語中的country，nation，還是漢語中的“國”或者是“家”，都有“國土”“民族”“人口”等，也就是說，國家這個概念是基于生活而形成的;而國家利益并非指赤裸裸的金錢關系，而是指滿足國家發展需要的領土、人口、政權、主權等諸多要素的總和。因此，保護國家利益、爭取國家利益，其實就是維護領土主權完整，保證自己國家的人的利益、政權不受侵犯。因此，國家之間的交往以及由此形成的國際關系，自然應當以國家利益為核心。

這樣的基于生活元素生成的對國家利益概念的理解，實際上幫學生梳理了邏輯關系，讓學生對國家概念以及國際關系的決定因素，有了更加深入的理解。從核心素養角度來看，這也是引導學生生成政治認同的重要方式，對于核心素養的培養是有益的。

二、基于生活化教學培養核心素養

對于高中思想政治生活化教學的理解，還可以是指以政治課堂為背景，通過對學生生活經驗和閱歷的把握，實現知識和問題的生活化。這樣的理解，同樣對核心素養的培養有所啟迪。尤其是對學生生活經驗與閱歷的把握，從很大程度上講，決定著課堂教學有效性，決定著學生形成政治認同、生成科學精神，形成法治意識與公共參與意識。需要說明的是，本文所說的生活化教學，并非指只提供跟學生生活有直接聯系的素材，實際上只要進入了學生的認知范圍，能夠引發學生興趣的素材，都可以視作生活素材，都可以當作生活素材進入生活化教學的范疇。

同樣，以“國際關系的決定因素：國家利益”的教學為例，筆者選擇學生非常感興趣的“海洋糾紛”題材為教學切入口，給學生梳理近年來我國與周邊少數國家出現的海洋糾紛過程，幫學生認識國家利益。這些事例包括：1.我國有300萬平方公里的藍色領土;2.我國的藍色領土遭受少數國家的“惦記”;3. 2012年，“黃巖島對峙”;4. 2013年，“日本購買釣魚島”鬧劇。我國本著寸土不讓的原則，堅決斗爭，堅決保護國家利益，黃巖島成功地處于我國有效控制下，釣魚島形勢也在向對我國有利的方向發展。

通過這樣的題材提供，學生紛紛對這些事情發表自己的觀點，非常值得贊賞的是，絕大多數學生表現出與高中年齡相適應的理性思考，他們認為“隸屬我國的領土，寸土不讓;不是我們的，一分不要”，還有學生認為“保護國家利益，需要有強有力的保障，因此要支持國家軍事力量的發展”，更有學生對比我國國家發展的一些歷史，比如宋朝經濟很強但軍事力量薄弱導致被外族入侵，得出國家利益保障與國力發展、軍事力量發展的認識……獲得了幾乎所有學生的認同。后來，筆者只要看到我國的海監維權編隊釣魚島巡航的新聞，就給學生看，學生看得熱情高漲，在這樣的教學中，學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與都可以得到不同程度的培養，從而也就實現了核心素養的培養。

三、生活化教學培養核心素養之思

從很大程度上講，生活化教學與核心素養培育存在著天然的聯系，前者可以對后者進行有效的培養。

大量的經驗表明，我們應挖掘生活素材，激趣引入激活生活經驗，設疑導思創設生活情境，以探感知回歸生活實踐，采用以用固學等策略實施課堂教學，使課堂回歸生活，引導學生用學科思想關注生活。

通過這樣的教學策略，通過這樣的對生活的關注，學生在加工相關的知識的時候，往往更容易讓看起來抽象的思想政治概念變得生動起來。

在上面的例子中，國家利益對學生來說，原本是一個非常抽象的概念，但由于與學生感興趣的生活元素的銜接，由于學生能夠處于一個生活化的課堂當中，建構起來的關于國家利益、關于國際交往的認識就非常生動，學生在談及這些概念的時候，對于一些例子的引用能夠十分自然。

綜上所述，高中思想政治學科教學中，堅持生活化教學的思路，讓學生在對生活素材的加工中，在生活化的課堂上有效建構知識，思想政治學科核心素養的要素就會自然蘊含其中，核心素養落地也就有了保證。

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