新課改背景下高中地理教學時效性提升策略

安小冬

摘 要：高中地理是一門綜合性課程，是高中教育階段學生必學的一門課程，對發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，學生地理學習興趣不足，影響到高中地理教學質(zhì)量的提升。新課改背景下，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生興趣為導(dǎo)向，采取多元化教學方法，開展地理教學活動，增強學生學習動力。進而提升高中地理教學時效性。對此，提出以下提升高中地理教學時效性的策略，旨在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理教學;時效性

隨著素質(zhì)教育理念的深化，高中地理教學在改革中取得一定的成效。但由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，部分教師還沒有及時轉(zhuǎn)變過來，采取較為單一的授課方法為學生授課，忽視學生主體性，導(dǎo)致學生學習興趣不足，進而影響到高中地理教學時效性的提升。因此，新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，以新課改教育理念為導(dǎo)向，尊重學生主體性，根據(jù)學生發(fā)展需要，為學生開展地理教學活動，增強學生地理學習動力，進而提升高中地理教學質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

在提升高中地理教學時效性歷程中，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以學生為教學主體的思想觀念，進而才能夠增強高中地理教學的有效性。新課改背景下，對高中地理教師提出新的要求，不僅要教授學生知識理論，還應(yīng)該在此過程中，提升學生思維、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)，促進學生更好的發(fā)展，進而培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型人才。當前社會發(fā)展迅速，要想學生在今后有更好的就業(yè)，就應(yīng)該多方面培養(yǎng)學生，促進學生將知識內(nèi)化成一種能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)，以這些去面對與應(yīng)對生活、學習、工作，進而增強學生就業(yè)能力。觀念支配行動，只有教師從意識與思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，才能夠采取多元化教學方法為學生授課，增強學生學習動力，進而促進學生在地理教學中有所收獲。

二、創(chuàng)新教學方法

新課改背景下，教師創(chuàng)新教學方法，改變灌輸式、一言堂教學模式，是對傳統(tǒng)教育的一種補充與變革。在高中地理教學中，教師應(yīng)以新課改理念為導(dǎo)向，以學生為教學主體，全面了解學生，根據(jù)學生發(fā)展需要、興趣愛好、個性特點，結(jié)合高中地理課程，為學生設(shè)置針對性的教學活動，增強學生參與興趣，進而促使學生在地理教學中有所收獲。例如：在學習“全球氣候變化”知識中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式教學方法，采取討論教學方法，以課程知識為導(dǎo)向，將知識立足于生活，提出教學問題，引領(lǐng)學生去思考、分析、探討問題，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，隨時隨地規(guī)范學生，并且補充學生闡述的論點，讓學生在自由討論中更好地明晰課程知識，進而提升高中地理教學時效性。

三、激發(fā)學生學習興趣

地理知識較為抽象，單靠教師簡單的教授，很難讓學生明晰其中的知識脈絡(luò)。知識的學習目的在于運用，學生對知識理解不透徹，就無法運用地理思維去解決地理問題以及生活中的地理知識。而信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學工具的生成，能夠減緩地理知識的抽象性，增強學生地理理解能力，進而促使學生更好的學習地理知識。多媒體與地理課程知識相融合，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R、地理地圖、地理概念等，以形象化、生動化、直觀化呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地融入地理學習氛圍中，進而促進高中地理時效性的提升。興趣是最好的老師，學生對地理知識具有一定的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。例如：在學習“地球的運動”知識中，如果教師運用口述為學生講解知識，學生無法理解地球是如何運動的，而教師運用多媒體展示地球運動形式、規(guī)律，讓學生直觀地看到知識，進而增強學生地理學習興趣。

四、有效運用微課資源

信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以整合地理知識，將知識與信息技術(shù)相融合，制作成微課，發(fā)送到教育平臺中，供學生自主學習知識，激發(fā)學生主動學習知識興趣，為高中地理課堂教學的開展奠定基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)高中地理教學的有效性。新課改背景下，教師有效地運用微課，能夠豐富高中地理教育教學形式，增強學生地理學習能力，豐富學生地理知識體系，進而培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

五、增強學生讀圖能力

讀圖是高中地理教學中的重點內(nèi)容，通過圖表學生能夠更好的理解抽象的地理知識，然而前提條件是學生應(yīng)具有一定的讀圖能力，進而才能更好地學習地理知識。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)教授學生讀圖技巧，增強學生讀圖能力，使學生借助圖表更好地理解地理知識，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。在讀圖技能培養(yǎng)中，教師采取多元化教學方法為學生授課，在潛移默化中增強學生識圖能力，提升高中地理教學時效性。例如：開展體驗式教學活動，以地理圖表為導(dǎo)向，引領(lǐng)學生去觀察圖表，增強學生對圖表表象認知能力，之后以知識為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學生探究圖表的內(nèi)涵，讓學生感受到讀圖的內(nèi)在樂趣，為了增強學生知識運用能力，教師引領(lǐng)學生去自主制圖，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，給予學生一定的指點，增強學生制圖能力，進而促使學生學好地理課程。學生具有讀圖能力，有助于學生今后開展科研活動，進而增強學生實踐能力。

綜上所述，新課改為高中地理教學改革指明了方向，因此，高中地理教學應(yīng)順應(yīng)新課改理念要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新單一授課模式，以學生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生學習能力，提升高中地理教學質(zhì)量，進而發(fā)揮高中地理根本性教育目的。

參考文獻：

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