淺談小學數學教學如何提高學生核心素養

秦紅蘭

摘 要：在素質教育不斷推進的潮流之下，核心素養的教學理念應運而生。核心素養的培養同學生學習能力的提高和綜合素質的養成密切相關，它能有效促進學生對創新思維和學習方式的理解和把握，有利于學生的全面發展。在小學數學教學中，教師便要在講解數學知識的同時，滲透對學生理解能力和核心素養的培養，促成小學生數學學習和綜合素養的全面發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;策略

一、以學生為中心，改善教學方法

“世有伯樂，然后有千里馬。”在小學數學教學中，每一位學生都是天資上好的小馬，而教師有如牧馬之人。教師要做好小學數學教學中的伯樂，一定要以學生為中心，改善教學方法，重視小學生的身心感受和數學發展需求，激發小學生的學習潛能，將小學生煉成一個個的“千里馬”。在數學教學課堂中，教師要循循善誘地引導小學生積極動腦思考，積極動手實踐，積極合作學習，積極自主探究，為小學生提供更多的參與教學活動、表現自我的機會。

相對于傳統教條式、講臺中心式、填鴨式的教學模式，教學方法的改善，包括鼓勵學生提問、展開生活化教學、增強師生互動、善用多媒體、組織豐富的教學活動等，具體應契合小學生身心發展的階段性特征以及數學教材大綱的要求。

二、開展探究性教學，提升自主學習能力

小學生的天性靈敏，好知好學，探索欲強，對生活中事物的探究無窮無盡。在小學數學教學中，教師要抓住小學生的這些天性，開展自主探究教學，激發小學生主動學習、自主學習的興趣和激情，從而更有效地掌握新的數學知識，提升自身的數學核心素養。在探究性學習中，小學生的抽象思維、邏輯推理、分析及想象等帶有很強的自主性、拓展性，尤其是在系統性、關聯性突出的數學學習中，他們可以在教師的指導下根據自己的知識基礎、心理需求、探索欲望等，來分析、探究和推理新知識，獲取學習成就感，提升探究實踐的體驗和動手操作的能力，他們的數學知識體系也將依次構建，毫無疑問可以有效提升小學生的核心素養。

比如，在展開人教版小學數學五年級上冊第6單元“多邊形的面積”的教學前，我們已經在三年級下冊學會了長方形、正方形面積的計算。在“多邊形的面積”的教學中，教師可利用七巧板開展探究性學習，通過發揮想象力用正方形和三角形拼拆圖形，解構平行四邊形、三角形、梯形及輔助用的長方形，再結合長方形、正方形的面積計算，推理出平行四邊形、梯形等多邊形的面積計算關系和公式，等等。

三、小組合作學習，互幫互助互利

小組合作學習是素質教育提倡的教學模式之一，也是小學生的主要學習方法。小組合作學習依賴于教材內容的組織、教學模型的輔助、師生的互動，等等，屬于一種應用型教學，以學生與學生、學生與教師間的交流互動為基本形式，小學生在其中互幫互助互利，可以有效實現數學知識的共享、數學思維的碰撞，并且能有效提升學生的人際交往能力。除此之外，它還可以提升小學生對數學重點、難點課題的解構和化解，化難為簡，非常靈活高效，能夠提振小學生的數學學習信心，并能有效地在合作互動中提升小學生數學抽象、分析運算、邏輯推理和碰撞的素養，提升小學生的數學核心素養。

比如，在“位置與方向（一）”的教學中，考慮到位置與方向總是具有相對性，對小學生的空間感和方向感的要求比較高，考驗并鍛煉小學生的抽象思維。無論是從小學生個人的理解能力，還是從課堂教學的組織上講，都非常適合開展合作學習。教師可以先從小范圍的位置與方向的判定上入手，比如在教室內展開“走親訪友”的模擬活動，小組內的同學即為“親友”，然后教師把“親友”的位置打亂，安排小學生去尋找各自的“親友”，找到后把“親友”和自己的相對關系記下來，把“走親訪友”的路線畫下來，等等。由于教室內的空間非常明朗、直觀，這樣就能很方便也比較簡單地使學生從微觀處掌握“東、南、西、北”和“東北、東南、西北、西南”等方向的概念和空間位置關系，基本構架建起來后，教師再將“位置與方向”的情景推向校園、動物園等開放性的空間，從而以小見大、以微觀導宏觀，因勢利導地滲透空間思維及其中所包含的“抽象的、推理的、想象的和分析的”數學素養。

除此之外，小學數學教材中有很多生活化的情景，教師可充分利用這些教材內容以及生活中的趣味性案例，來開展生活化教學，利用小學生感興趣的生活事物強化數學核心素養的培養，培養小學生樂于從生活中探究數學、善于用數學解釋生活、解決生活問題等的意識和動手實踐能力，將數學核心素養同生活與學習實踐結合起來，升華小學生的數學品味和內涵。

小學階段是做好小學生數學核心素養啟蒙教育的重要階段，教師應當抓住小學生的身心發展規律，在教學實踐中不斷創新教學方式方法，將數學核心素養潛移默化地滲透在小學數學教學之中，促成小學生數學學習能力和綜合素養的提升。

參考文獻：

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[2]陳麗瓊.關于小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].新課程（上），2017（3）：126.