思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

江德平

【摘 要】雖然高中地理的內(nèi)容文化性較強，但是要想學(xué)好高中地理同樣要求學(xué)生必須具備較強的空間想象能力與抽象意識。一旦學(xué)生在這兩方面存在不足，勢必加大高中地理的學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖作為一種集形象化、放射性特點于一身的思維工具，可以幫助學(xué)生將腦海中的思維過程變得可視化、形象化，將復(fù)雜的文字變得直觀化，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生可以更好地理解地理知識。為了不斷提高我國高中地理教學(xué)的有效性，教師有必要在課堂上積極使用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0114-01

由于地理學(xué)科本身具有知識點多、知識聯(lián)系較復(fù)雜的特點，所以學(xué)生難以將各地理要素聯(lián)系起來，不能在頭腦中形成系統(tǒng)的知識體系，這就要求地理教師在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前教育工作者應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)手段，具有較為明顯的教學(xué)意義：學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，不但可以形成較為完整、系統(tǒng)的知識體系，還可以通過加強對知識點的記憶，即使是期末復(fù)習(xí)也毫不費力;教師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)手段的革新，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，將知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)得淋漓盡致。

一、思維導(dǎo)圖及其特點

思維導(dǎo)圖是由英國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊于19世紀70年代通過對人腦的潛心研究從而發(fā)明的一個重要思維工具。思維導(dǎo)圖的形式類似于綻放的煙花的形狀，以一個關(guān)鍵詞為中心，圍繞這個關(guān)鍵詞進行構(gòu)造和分類，從而寫出下一層的關(guān)鍵字詞，以此類推，層層遞進，知識與知識之間關(guān)系緊密，存在無限的連接，最終構(gòu)成一幅具有色彩的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這種方法一方面能刺激人們的神經(jīng)系統(tǒng)，給人們一種視覺上的享受，有助于對知識的識記、編碼、理解和掌握;另一方面，思維導(dǎo)圖把知識給圖形化，將思維的過程與方式記錄下來，猶如對電視進行回放，能夠?qū)θ四X的發(fā)散性思維進行可視化表達。從整體來看，思維導(dǎo)圖的基本特征可以歸納為以下四個方面：

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二、當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的不足

當(dāng)前我國高中地理教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，學(xué)生的抽象思維能力不足，對地理地圖和圖標(biāo)不熟悉，再加上地圖和圖標(biāo)中涵蓋的地理信息和數(shù)據(jù)復(fù)雜多樣，學(xué)生一時無從下手，在觀察的時候也分不清哪些是有用信息，哪些是無用信息;二是，學(xué)生地理綜合知識面狹窄，與其他學(xué)科不同，高中地理更加強調(diào)知識的綜合性，很多地理學(xué)習(xí)內(nèi)容都涵蓋了人文、物理、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識。然而很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時卻僅局限于書本上的基礎(chǔ)知識，很少涉獵到課外，這在一定程度上也會影響到高中地理教學(xué)的開展;三是，學(xué)生地理學(xué)習(xí)畏難情緒嚴重，無論是哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)齡段的增長，所學(xué)的知識點都是層層遞進、越來越難的，如果學(xué)生在初期地理學(xué)習(xí)時沒能跟上節(jié)奏，接不上所學(xué)的知識，學(xué)生很容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力過大時，也很難再靜下心來理清學(xué)習(xí)思路，找回學(xué)習(xí)方法。

三、如何在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

1.明確高中地理教學(xué)特點，為合理運用思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。

在高中地理教學(xué)中，因為每個學(xué)生有著獨特的思維能力，地理教師在教學(xué)過程中教學(xué)難度較大。面對這樣的問題，高中地理教師便可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，結(jié)合具體的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生掌握地理知識的能力。例如在人教版高中地理教材中，教師在講解氣候類型時，由于氣候的類型較為抽象、繁瑣，要求學(xué)生必須具備基本的邏輯思維能力與想象能力，因此很多學(xué)生會認為其學(xué)習(xí)難度較大。此時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個分支清晰明確的圖形框架，循序漸進地掌握各種氣候類型，以及所有類型的分布地域，讓學(xué)生對氣候的記憶不再是機械記憶，通過理解記憶，可以掌握得更牢固。

2.注重思維導(dǎo)圖的簡便性，有效提高高中地理教學(xué)水平。

思維導(dǎo)圖由于是對課程內(nèi)容的高度總結(jié)，因此不宜太繁雜，應(yīng)力求快速簡潔。高中地理教師應(yīng)該嚴格按照事先所構(gòu)想的教學(xué)目標(biāo)，采取易于接受的線性化思維，讓課程內(nèi)容以明了的方式體現(xiàn)，盡最大所能讓教學(xué)線索清晰，并以此作為知識延伸的紐帶，讓同學(xué)們舉一反三，以現(xiàn)有知識去拓展。同時將與本堂課內(nèi)容相關(guān)的知識進行發(fā)散式學(xué)習(xí)，從而將更多的地理學(xué)科知識進行串聯(lián)式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的記憶。

比如《地球的運動》，教師在繪制思維導(dǎo)圖就可以從兩條線索展開：一個是公轉(zhuǎn)、一個是自轉(zhuǎn)。接著往下：地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了一年的春夏秋冬四季、晝夜長短的變化、產(chǎn)生不同的溫度帶等;地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了白天和黑夜、不同地區(qū)的時差、以及地轉(zhuǎn)偏向力等。這樣，通過科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖設(shè)計流程，達到提升思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)效果的目的。

3.利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)學(xué)科知識遷移。

在高中地理教學(xué)中，很多知識點都具有復(fù)雜性和綜合性的特點，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往與其他學(xué)科進行交叉滲透。在研究地理事物的過程中，會用到哲學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的運算方法，探究地理事物發(fā)展變化過程中的物理、化學(xué)、生物變化的過程性研究。如：探究喀斯特地貌的成因時，由于當(dāng)?shù)氐膸r石是以Ca CO3為主的沉積巖，在水和二氧化碳作用下，轉(zhuǎn)化為碳酸氫鈣，形成典型的喀斯特地貌景觀;營造地表形態(tài)中的風(fēng)化作用，包括化學(xué)風(fēng)化、物理風(fēng)化和生物風(fēng)化，在判斷過程中，要根據(jù)成因進行風(fēng)化類型的區(qū)分;在判斷海拔、氣溫與氣壓值的關(guān)系時，可根據(jù)物理中大氣壓強得出，海拔每升高1000米，氣溫下降6℃，且海拔和氣壓成反比等。因此，高中地理教學(xué)不能是單一的、割裂的。教師需要幫助學(xué)生做到舉一反三、知識點的有效遷移，就必須利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，將地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系直接展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，以此來不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中應(yīng)該要充分認識到思維導(dǎo)圖的重要教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試制作思維導(dǎo)圖，并進行小組討論和修改，以便更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、整理歸納能力、創(chuàng)造力、實際運用能力和交流合作的能力。

參考文獻

[1]杜文婷.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問題和對策[J].東西南北：教育，2017（17）：00263-00263.