初中數學教學中激勵式階梯教學法的運用

摘 要：激勵式階梯教學法即通過激勵手段，激發學生自主學習熱情，推動學生不斷向更高層次邁進、攻克學習難關，以實現學習水平的不斷提升。將激勵式教學法作為研究對象，重點探討了此種教學方法在初中數學教學中的運用思路，旨在有效促進學生數學學習效果的提升，希望能為同行業教育工作者提供些許參考。

關鍵詞：激勵式階梯教學法;初中數學;內部動力;層階劃分

傳統教學模式下，學生之間的成績差異比較明顯，難以保證教學的總體質量，主要原因是教學方法過于落后，沒有做到因材施教。在新課程改革的背景下，對初中教育質量提出了更高的要求，激勵式階梯教學法是為順應教學改革而提出的全新教學方法，可保障全體學生的學習質量和綜合能力得到提升，從而實現學生的全面發展。

一、激勵式階梯教學法的內涵概述

不同學生的基礎知識掌握狀況、學習方法、對知識的理解與接受能力等都存在一定差異。此種情況下，如果采用“一刀切”的教學法，優等生會覺得在課堂上得不到相應知識，中等生不愿意和教師交流，后進生難以掌握知識要點。而激勵式階梯教學法則能有效解決這一矛盾，將學生劃分為不同階層，開展針對性教學。并借助激勵手段，促進學生不斷向更高階層努力，從而達到班級整體優化的教學目的。

二、激勵式階梯教學法在初中數學中的運用

1.對學生進行不同階層的劃分

可將一個班級中的學生根據學生的學習成績、學習能力劃分為A、B、C三個層次，其中A組的學生思維能力敏捷，可獨立自主地達到教學基本要求;B組在教師的啟發下實現獨立自主完成;C組在教師的幫助下也可以達到教學基本要求。在運用激勵式階梯教學法時，要先讓學生明確此種教學方法的目的，促使每位學生都能正確認識到學習成績的差異性是客觀存在的，通過劃分不同階梯，可為學生指明學習目標與方向，對不同層次學生開展針對性的教學。再通過激勵的方式不斷挑戰學生向更高階邁進，縮短差異，最終達到優化班級整體的目的。

比如：進行人教版數學初一下冊“二元一次方程組”教學中，C組學生在教師和同學共同幫助下完成學習任務，達到教材的基本要求，并完成書本中的課后練習題;B學生在教師啟發下，達到二元一次方程組教學的基本要求，并獨立完練習題，并在此基礎上適當的拔高;A組學生的可不用做課后習題，在課程授課結束后，直接做一些在課本基礎要求基礎上的拔高性問題，并幫助B組和C組學生更好地完成教學目標，從而實現共同進步。

2.進行分階梯授課

激勵式階梯教學法應用過程中要嚴格遵循由淺入深、由易到難的授課規律，教師在新授課時，A、B、C個層次的學生都要明白各自在該層次學習中需要達到的教學目標。在授課時間安排上，B層次和C層次的學生要保證授課時間的充裕性，控制在25～30分鐘之間，保證能更好地掌握知識點和解題思路。對于A層次的學生而言，授課時間控制在5～10分鐘以內即可，讓學生自行領悟，在掌握課本中基本知識的同時定向啟發，向課外發展。

具體的布置上，一節課以45分鐘計算。在授課過程中先在課堂中的前15～20分鐘，進行書本基礎知識的授課，這一部分要求所有學生都認真聽課。之后的10～15分鐘開始針對B、C組的學生進行基礎知識鞏固教學。這一階段A組學生可以不聽授課，而是自行領悟課本內容，并為A組學生出一些在基礎知識基礎上的拓展問題。當對B、C組的鞏固教學完成后，A組學生基本做完了問題，之后的5～10分鐘，考查A組學生的解題情況，并由教師進行點撥。同時教師可要求A組學生分享自己的解題思路，為B、C組學生提供借鑒。

3.借助激勵手段促進學生跨越階層

教師劃分的階層并不是固定的，所謂激勵式階梯教學就是通過具有激勵性的措施，鼓勵學生實現階層上升。每隔一段時期教師進行一次分組考試，設置分組的分數線。根據考核結果進行重新分組。對于階層上升的學生，可設置如鋼筆、筆記本等物質激勵;在精神激勵層面，對于及階層上升者，教師應給予高度認可，及班級表揚，使學生感受到通過自身努力，得到進步，并被認可的成就感。對于階層下降的學生，也要給予鼓勵，讓其再接再厲，不要氣餒。

綜上所述，本文將理論與實踐相結合，分析了激勵式階梯教學法在初中數學中的運用。在教學過程中，教師需要意識到每位學生的學習能力、知識掌握水平是不相同的。針對此點，可開展激勵式階梯教學法，實現因材施教、分層提升，讓尖子生冒出來，促使大多數學生邁大步前行，讓后進生不落伍的教學目的。對提升學生學習的積極性和主動性有重要意義。通過此種教學方法，能夠促進學生共同進步，有助于教育目標順利完成，符合目前新課程改革的需求，值得推廣。

參考文獻：

[1]李月濃.試析激勵式教學法在初中數學課堂教學中的應用[J].新課程（中），2018（11）.

[2]董琪.激勵式遞進教學法在初中數學教學中的應用探討[J].新智慧，2018（6）.

作者簡介：柴興祿（1967.09—），男，漢族，甘肅省古浪縣人，大學，中學高級教師，研究方向：初中數學教學。