翻轉課堂顯成效合作學習促發展

趙敏芳

摘 要：以翻轉課堂教學形式開展，通過觀看微視頻、完成課前自主學習任務單，有效引導學生對于年月日的知識有個初步認識;課堂教學，引導學生多層次去探索關于年月日的知識，為學生創造性發展提供了機會。基于翻轉課堂模式，可以讓學生在課前利用微視頻和自主學習任務單進行自主學習，在課堂上以小組合作形式開展討論學習和進階作業練習，加深對年月日知識的理解，通過“課初檢測—提升性練習—小組合作探究（制作年歷，安排調休）—反饋與評價”這樣一個教學結構，給予學生更多的小組探究和小組合作交流、展示的機會。

關鍵詞：翻轉課堂;合作探究;案例

一、案例背景分析

隨著信息技術的發展，課程改革的變遷，教師也在不斷地變更教學理念，改善教育方法，翻轉課堂在這個時代下應運而生。翻轉課堂也叫作顛倒課堂，通過對知識傳授和內化的顛倒安排，打破了傳統課堂“課堂學習，課后鞏固”的教學模式，并對學習時間重新規劃，在多媒體技術的支持下實現了對傳統教學的革新。義務教育課程標準要求教師能夠將先進的教學理念化為教學行為，特別是要改變長期以來固有的一些舊的教學方式。針對“年月日”的知識特點，結合三年級學生的認知特點和心理特點，筆者首先從改變課堂模式來改變教學行為。本節課采用翻轉課堂教學模式，通過“課前觀看微視頻—完成自主學習任務單—課堂檢測—提升性練習—小組合作探究”等學習模式，引導學生多層次去探索關于年月日的知識，理解年月日之間的關系，感受數學與生活的緊密聯系。

二、教學片段分析

（一）課前學習

課前：閱覽自主學習任務單—帶著任務觀看微視頻—完成自主學習任務單—整理收獲—提出困惑與建議。

微視頻片段1：介紹太陽、地球、月亮的關系，介紹年月日的由來;從2015年的年歷中知道一年有（12）個月，有31天的是（大月），有30天的是（小月），大月有（1月，3月，5月，7月，8月，10月，12月），小月有（4月，6月，9月，11月），2月（既不是大月也不是小月）。

微視頻片段2：介紹記憶大月，小月的方法——左拳記憶法。（如圖1）

播放教師演示數大月小月的視頻，讓學生跟著一起數一數。這兩個微視頻片段的學習，給予學生一定的操作體驗，讓學生產生對年月日的認識，深刻記憶大月與小月。而自主學習任務單配合微視頻，作為輔助形式，給予學生充足的時間去探究和思考，避免了“填鴨式教學”。

（二）課堂展學

1.課初檢測

“課前，小朋友們通過觀看微視頻，完成自主學習任務單，知道了什么？”教師提出問題了解學生的課前學習情況。

生1：“我知道了一年有12個月。”

生2：“我知道了有31天的是大月，有30天的是小月，2月既不是大月也不是小月。”

生3：“我知道了記憶大月和小月的方法，可以用左拳記憶法。”

課堂上筆者通過讓學生交流展示，達到鞏固微課知識的效果，并通過評價自主學習任務單，了解和檢驗了學生自主學習的成果。在學生達到了一定的學習基點后，進而鞏固內化深一層的知識。

2.提升練習

練習一：記一記，寫一寫

（1）一年中相鄰的兩個大月是（ ? ）月和（ ? ）月。這兩個月一共有（ ? ）天。

（2）4月有（ ? ）天，是（ ? ）個星期零（ ? ）天。

（3）根據2015年的年歷，想一想2016年的元旦是星期（ ?）。

練習二：想一想，算一算

根據2015年每月的天數，算一算2015年全年有多少天。

完成后小組內先匯報，組長檢查，再由小組代表匯報。

師：“你是怎么計算出2015全年的天數的？”

生1：“把每個月的天數都相加。”

生2：“7個大月的天數加4個小月的天數加一個28天。”

課堂教學過程是學生學習的過程，理應關注學生的學習需要。學生已有的知識認知是學習新知識的基礎，在解決提升練習的過程中，學生通過獨立計算，查閱年歷，相互交流，極大地發揮了學習的積極性。

3.協作探究

給學生提供三種月歷制作卡（見圖2）：根據2015年12月31日是星期四，請你制作2016年1月的月歷;根據2016年7月1日建黨日是星期五，請你制作2016年6月的月歷;根據2016年9月10日教師節是星期六，請你制作2016年9月的月歷。

師：“你是怎么制作2016年1月的月歷的？”

生：“因為2015年12月31日是星期四，所以2016年1月1日是星期五，然后從前往后寫，1月有31天，寫到31號。”

師：“你是怎么制作2016年6月的月歷的？”

生：“因為2016年7月1日是星期五，所以2016年6月30日是星期四，可以從后往前寫。”

師：“你是怎么制作2016年9月的月歷的？”

生：“因為2016年9月10日是星期六，可以從這一天往前寫到1號，往后寫，寫到30號。”

師：“如果你是一名假日辦的小官員，看看下面的節日放假是否需要調休？如何調休呢？”

利用生活中常見的日歷，常經歷的假期，生動形象地讓學生感受到年月日在生活中的應用，感受數學來源于生活。

4.暢談收獲

師：“通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么問題？你覺得應該給自己布置怎樣的作業？”

生1：“我知道了什么是大月，小月，知道了左拳記憶法。”

生2：“我知道了數學和我們的生活是有關系的，數學就在我們的生活中。”

生3：“今天的數學課很有趣，很喜歡和同學們一起交流。”

生4：“今天小組的代表們很勇敢，我沒有發言，下次我要向他們學習。”

三、教學反思

《義務教育數學課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”受此啟發，新課堂應該成為人本課堂，學生成為課堂的主人，教師作為一個引導者、旁觀者、督促者必須把課堂還給學生，在本節課中，筆者從三個方面談談自己的體會：

（一）課程內容

課程內容不是簡單、無序的知識，而是能夠反映社會的需要，符合學生已有的認知規律。它不僅僅包括一種數學結果，更多的是蘊含其中的數學思想。內容的選擇要貼合學生實際的需要，有利于學生理解和探索，但也需要呈現層次性和多樣性。本課將學生的直接經驗與間接經驗相聯系，從基礎知識到提升練習到合作探究，運用了學生較為感興趣的游戲、兒歌、制作月歷、安排調休等活動，加固了對年月日的認識。

（二）教學活動

教學是教師教與學生學的有機統一，有效的教學應當課堂注重學生為主體，教師引導的交互課堂，學生應當多積極思考，自主探究，動手實踐，小組交流。本節課設計了兩個協作探究活動，第一是制作月歷，小組之間要先交流突破點，從提示上找到解決問題的第一步，找到相應的方法;第二是安排假期調休，緊密貼合生活實際，發展學生的創新思維。

（三）學習評價

課堂中多元化的評價可以全面地了解學生學習的過程和結果，可以促進學生對知識的渴望。但是評價要關注學生學習的過程，也要關注學生學習的結果;要關注小組的合作，也要關注每一個學生。在本課中，每一個活動，教師都會相應地給予一個正面的評價，讓孩子都有信心繼續學習。

筆者第一次嘗試翻轉課堂，一直在思考一個問題：“都說興趣是最好的老師，興趣到底來自哪里？”尋找過很多答案，筆者認為最貼切的還是“興趣來源于成功感”。讓學生做學習的主人，給予他肯定，便能讓學習永無止境下去！