兒童視角讓生本課堂更精彩

張靜

摘 要：概念教學課不好教，學生也不愛學。如何尊重兒童的視角，實現精彩的生本課堂？從“課前重預習，把課本研讀權還給學生”“課堂關注學生的需要，把學習自主權還給學生”“課后作業注意知識的延伸與拓展，把創造力還給學生”三個方面進行了例證，如果能課前重預習，課堂抓住兒童視角，課后注意知識的延伸和拓展，一定能夠成就精彩的生本課堂。

關鍵詞：生本課堂;兒童視角;概念教學;周長

釋迦牟尼曾留給弟子們兩句話：“自以為燈，自以為靠。”自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山，這種思想和生本課堂的教育思想不謀而合。然而怎樣才能尊重兒童的視角，實現精彩的生本課堂呢？通過對課例的研究，我逐漸摸索出了一些在小學數學低段概念教學上的方法。

一、課前重預習，把課本研讀權還給學生

教師在課前都要備課，尤其在教學數學概念時，可能還要精心備課，仔細研讀教材，生怕給學生教錯了概念。精心的課前準備并沒有錯，但在實際教學中學生卻往往不領情，反而覺得數學概念枯燥無味、面目可憎。為什么會出現這種現象呢？為什么學生不愿意學習概念呢？這是因為我們用成人視角對概念的講讀代替學生自己對概念的探索。

通過對大量課例的研究，我發現：如果能在課前重視預習，讓學生通過自己的方式去了解下節課將要學習的概念，從兒童的視角出發，對概念的理解會有禆益，通過自己的勞動，他們對這個概念會發生興趣，有了興趣就有了學習的積極性。如在講解三年級“軸對稱”“平移”“旋轉”這一系列概念時，我就嘗試使用了這一方法，收到了較好的效果。學生通過查字典、上網搜索、請教家長等方式，對這些概念有了初步的了解，在課堂教學時，遇上不懂的問題，就會有小老師站起來眉飛色舞地講給大家聽，甚至在探討某一個圖形是不是旋轉得來的時，有一個學生竟追問道：“老師，我查到旋轉是要圍繞一個點轉的，這個圖形是圍著哪個點轉的？”將這個知識進行了拓展與深入。一次嘗試，讓我嘗到了課前預習的甜頭，也讓我堅定了把課本研讀權還給學生的信心。

二、課堂關注學生的需要，把學習自主權還給學生

學生知道了些什么？學生想知道什么？這應是非常重要的問題。內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。學是內因，是提高教學質量的依據;教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用。生本課堂完全改變了傳統教學中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。

例如，在教學三年級“周長”一課時，一上課，我就開門見山：今天我們要學習“周長”，板書課題。學生看著黑板上大大的“周長”二字，還在發愣時，我就笑著問他們：“關于周長，你想知道些什么？”我也想從兒童的視角看看他們對“周長”兩字的理解。一個學生立即舉手：“周長是什么？”我把這個問題前后調整一下，變成“什么是周長？”并把這個問題板書在黑板的一側。看見別人的問題成了板書，舉手的同學就更多了：“周長由什么構成？”“‘周長的‘周和‘周一、周二的‘周有什么關系？”我笑著把這兩個問題簡要地記錄在一側;學生的興趣高極了，繼續舉手：“周長的單位是什么？”“怎么計算周長？”“周長的用途是什么？”……當黑板上出現了6個問題后，我又引導學生把這6個問題進行分類，學生認為前三個問題可以分為一類，其實就是“周長的定義”;第4、第5個問題可以分為一類，即“計算周長”;第6個問題自成一類。

在接下來的教學中，我們就著手開始解決前面三個問題。學生通過自己描摹樹葉的輪廓，初步感知了周長后，我又把第一個問題還給了他們，“現在你已經描出了樹葉的周長，那么誰知道，什么是周長？”學生根據自己的感知，一個學生很快說出了：“周長就是圖形一圈的長度。”我表揚了他，指著第3個問題，“‘周長的‘周和‘周一、周二的‘周有什么關系？”通過體驗，再看著黑板上的問題，答案已經呼之欲出了，有的學生喊了出來：“一圈就是一周。”我點了點頭：“說對了，‘周在字典上的第一個解釋就是圈子，環繞的意思。”再接下來，學生又充分體驗了三角形的周長、長方形的周長、小汽車圖片的周長……當他們興致勃勃地描描畫畫、指指點點后，我又提問：“學會了嗎？”“學會了！”回答得整齊劃一。“什么是周長？”“圖形一周的長度就是它的周長。”

我轉身指向黑板：“周長是由什么構成的？”第3個問題浮出來了。（說實話，上課前，我根本沒有對這個問題的預設，沒有想過學生可能會提出這樣的問題，學生的視角果然與成人不同。）這個問題雖然是他們提出的，卻把他們自己給難住了。學生安靜了，“構成”真是不好回答。但就在一片安靜中，一只小手勇敢地舉起來了，這位學生說：“三角形的周長是三條線。”有了突破，學生的思路打開了，第二只手也舉起來了，學生說：“樹葉的周長是一條彎彎的線！”真是厲害，他們自己提出問題，自己又找到了解決的辦法。看來剛才的描描畫畫沒有白費，手的體驗傳達到了大腦。接下了的補充快捷有效：“周長是由線構成的，有些是直線，有些是曲線。”我沒有去糾正線和線段的差別，我覺得三年級的孩子能對周長有這么深的認識已經很了不起了。是這個問題讓我的課題走向了深入，讓孩子們抓住了周長的“根”。于是，我讓全班同學給提這個問題的同學鼓掌，感謝他讓大家學得更清楚。熱烈的掌聲讓那個孩子的臉上充滿了笑容，也給了另一個同學勇氣，他問：“我能不能再提一個問題？”課進行到這兒，學生的情緒已經高漲了，我不愿意潑他冷水，這節課本來就是屬于他們的，讓他們盡情發揮吧！“是不是所有的物體都有周長？”（這個問題也是我沒有想到的，常規的課，上到這兒，是不是應該開始計算周長了，老師給一個圖形，學生算一個周長，這節課的目標，只是初步認識周長的意義嗎？可是，我們可愛的學生，他們的大腦動起來了，他們想對周長進一步地認識。在上課前，我也曾想過，要不要在講周長時，再次區分面和體呢？好吧，只要有問題，我們就要解決它。）我拿起一本數學書，問：“這本書有沒有周長？”“有！”學生異口同聲地回答。“你能指出它的周長嗎？”不出我的意料，學生用手描出了它封面的周長。我把數學書的側面對準了學生并問：“這個面有周長嗎？”“有！”“指出它的周長。”我又把斜側面對準了他們，再一次拋出相同的問題。這樣三次后，我又回到第1個問題：“這本書有沒有周長？”不等他們統一答案，我又舉起一個墨水瓶盒子：“這個長方體有沒有周長？”這些信息涌入學生的大腦，他們立刻反應過來：“只有一個面才有周長，立體的東西不能說它有周長，只能說它的一個面有周長。”很好，感謝那位提問的同學，我在板書“圖形”的前面添上了“平面”兩字，并指導學生齊讀了一遍：平面圖形一周的長度叫做它的周長。

課上到這里，我感覺真的是學生在帶著課堂走了，沒有走偏，而是一步一步走向深入。果然，又有同學舉手了：“我還想提一個問題，是不是所有的平面圖形都有周長？”這個問題提得真好，剛才熱熱鬧鬧的討論場面靜止了，學生都開始靜靜地思考，一會兒，有人想出了答案：“是的，好像所有的平面圖形都有周長。”一個“好像”暴露了他內心的不肯定，看來這個問題的解答還需要老師的幫助。“咱們學習過哪些平面圖形？”我給同學們想辦法。“三角形、長方形、正方形、圓形……”“還有樹葉的表面，不規則平面圖形。”學生一邊回憶一邊回答。“這些圖形都有周長吧？”“有！”“那這個圖形有周長嗎？”我在黑板上畫了一個角，一部分學生說：“有周長。”一部分學生說：“沒有周長。”我請認為有周長的學生上臺指出它的周長，不出所料，學生果然指的是一個三角形的周長。我把角的兩條邊延長了，請那個學生再次指出它的周長，許多學生感悟到了：“角沒有周長，因為它的邊可以一直延長下去。”真好，我點點頭，“那么什么樣的平面圖形有周長？”“封口的”學生紛紛喊起來。我覺得學生真的已經是很明白了，不過，我還是想提更高的要求：“封口圖形在數學上的說法應該是？”“封閉圖形！”真是精彩，在這樣熱烈的氛圍中沒有解決不了的難題。

在下面的教學中，“周長的單位是什么？”“怎么計算周長？”“周長的用途是什么？”這些題目指引著學生一步步把周長的學習走向深入，在學習中，學生不斷思考，又提出了“如何測量邊”“樹葉的周長能測量嗎”“周長可以用什么字母表示”……就這樣，邊學邊補充，把這一節課我能想到的和想不到的全都展示了出來。學生學得很開心，我也很開心，為自己有這樣一群學生而驕傲。

一次不成熟的嘗試帶給了我欣喜和感動，也讓我為自己曾長久地“把控”課堂而感到羞愧，把學習的主動權交還給了學生，學生真的會學得更多、更好！

三、課后作業注意知識的延伸與拓展，把創造力還給學生

在概念教學之后，要注意知識的延伸與拓展。在布置作業時，要多給學生布置靈活、適合不同發展層次的學生的作業，允許學生去創造、去展現、去發揮。

教學完“周長”這一課后，我布置了這樣的作業：給家長講一講什么是周長。我想，在這節課上，雖然孩子們很激動，想了很多，做了很多，說了很多，但我們畢竟是五十多人的班級，不是每一個孩子都有表述的機會，既然他們學得這樣開心，這樣有成就感，為什么不讓他們把這種感覺帶給家長呢？而且如果孩子能用語言準確地講述出來，對這個概念的理解也會更清晰。到了晚上，我的手機響個不停，孩子們的精彩感動了家長。“×××講周長能點到封閉，平面，圖形一周的長度，講得好！”“孩子對什么是周長，講得非常清楚。”“今天在家能夠親自動手利用線繩測量物體的長度，講述什么是周長。表現不錯，基本理解。”“×××已講過，本來我還不懂，他一講我才會了。”“×××能正確理解周長的概念，一邊畫形，一邊講解，還能舉一反三。”

教學完“軸對稱、平移與旋轉”后，我布置了作業：通過平移、旋轉或對稱來設計你喜歡的圖案。雖然這是一個簡單的動手作業，但孩子們為了設計出一個美麗的圖案，并且還要正確地運用這些方法，剪了一次又一次，畫了一遍又一遍。第二天早晨，看到了孩子們精心創作的圖案時，我感動不已，這些稚嫩的小手創造出了這么美麗的圖案，這些可愛的小腦袋真的理解了這些抽象的概念。

總之，在進行概念教學時，如果能抓住課前重預習，課堂重視學生的需要和視角，課后注意知識的延伸和拓展，充分發揮學生的主動性，一定能夠成就精彩的生本課堂。

葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”這正是我要奮斗的目標。

參考文獻：

王南湜.辯證法：從理論邏輯到實踐智慧[M].武漢大學出版社，2011.