語文統編教材識字教學策略探究

宋秀娟

【摘 要】識字教學是語文教學的基礎，統編教材相較于以往的教材而言，在教學內容的安排、教學策略的實施都進行了更加科學的調整，更加契合小學生的身心發展規律，更好地調動學生學習的積極性。本文針對小學語文識字教學現狀與問題分析，著力探究統編教材識字的教學策略，旨在進一步提升學生識字效率與教學成效。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;識字教學;策略探究

【中圖分類號】G632.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0226-01

一、引言

小學生生性活潑好動，對于事物的認識往往傾向以直觀形象的印象為主，漢字由于結構的復雜性以及形態的簡化變遷等，小學生難以從其形準確猜測其真正內涵，漢字又有非常多的多音字以及外形相似的字，這無疑增加了學生學習漢字的困難程度，不同于成年人小學生的注意力能夠高度集中常常維持十分鐘左右，語文教師很難在課堂內完成既定的教學任務。統編教材針對傳統教材生硬刻板的缺點進行了有效改進，從教學的任務和策略方向都進行了適時調整，更能體現現代化的特點，教師面對一系列主客觀困難的挑戰如何機遇統編教材制定更好的教學策略提升學生識字效率是值得深入研究和探討的課題。

二、識字教學的重要意義

識字是進行語文閱讀和寫作的基礎和前提，是進行文化課程學習的伊始。語言能力的強弱與小學生的思維邏輯能力的高低是直接掛鉤的，唯有識字能夠很好地閱讀和了解書面語言方可盡情汲取前輩們流傳下來寶貴的知識和珍貴經驗，拓展個人視野，進而更好地陶冶自身情趣、更好地提升自身品味，形成健康科學的價值觀和人生觀，實現更好的發展。

進行識字教學長期以來都是低年級學生的教學關鍵，學生掌握漢字量的多少將能夠直觀地影響閱讀和寫作的質量，只有掌握足夠數量的漢字才能讀懂文章要表達的深層含義理解其中的情感，才能在寫作之時用更好的語言來抒發內心所想。小學生如果在閱讀過程中遇到非常多的字不認識和不熟悉必然會感覺到閱讀困難，時間一長定會造成閱讀的興趣大幅下降，有了足夠的漢字掌握量能夠更加順利地進行閱讀，在閱讀過程中感受到樂趣才能維持高漲的閱讀興趣，形成良性發展。縱觀社會識字早晚的人的發展狀況而言，我們可以發現識字較早較好的人不論是在理解能力、表述能力以及解決各項問題的能力都顯著地好于識字很晚的人，識字不僅僅是關乎文化程度的問題更重要的是識字能夠有效促進人綜合能力的全面提升。

三、小學語文識字教學現狀與問題分析

盡管當前小學語文識字教學在新課改的倡導下，已經較為完善，許多教師在教學中也注重理論與實踐的結合，在識字教學效果的提升方面取得了較好的效果。然而，不可否認的是，在教學實踐中，仍然存在著諸多的問題，影響著識字教學有效性的提升。

1.教學目標把握不準，過度追求識字數量。

小學語文課程標準中指出了明確的教學目標，就是要求學生認識3500個左右的漢字，并結合階段特點和識字要求進行了詳細的規劃，這不僅是對學生識字數量的明確規定，也對學生的識字能力及既定水平做出了明確要求。然而，在識字教學實踐中，教師為了完成課程標準的要求，將教學重點放在一味增加學生識字量上，認為以較短的時間完成長期的教學任務就是好的識字教學，這種對教學目標的人生，實際上沒有考慮到學生實際的學習需求和認知水平，不利于學生能力的提升。

2.識字教學無法突出重點。

小學語文課程標準對學生在各個階段的識字進行了明確的區分，例如第一階段的識字要求是讓學生會認漢字、學會漢字。因此，針對低年級小學生，教師開展的識字教學應當將重點放在教會學生字形和字音上，在漢字的意思上則不作過高的要求。然而，在實際的識字教學中，教師往往不顧學生的接受能力，灌輸給學生超出范圍的知識，其目的就是為了讓學生全面掌握生字，這樣的教學違背了循序漸進的原則;而有些教師則以字音、字形、字義作為識字的三個要素，在漢字教學中對生字進行逐個分析，這勢必會影響教學效率。

3.教學方式缺乏靈活性，學生自主性不強。

在識字教學中，教師應當發揮好自身的引導作用，運用多樣化的教學方法。然而，在實際教學過程中，教師往往忽略了學生的自主意識，不注重學生自主識字良好習慣的培養，長此以往，學生參與教學活動的積極性與主動性就會大大降低，識字教學也難以取得良好的成效。

分析存在以上問題的原因，主要是在識字教學中，教師沒有充分考慮學生身心發展的客觀規律，單純追求學生識字量的增加，不尊重學生的識字興趣和主觀能動性，同時也忽略了學生本身的認知能力和已有經驗，嚴重阻礙了學生識字質量的提升。

四、語文統編教材識字教學策略

根據小學語文課程標準的規定，識字教學應當結合學生的特點，運用學生熟悉的語言因素和已有的生活經驗，引導學生主動進行識字學習。

1.借助生動圖畫，調動學生識字興趣。

對年齡較小的小學生來說，他們的思維是形象的，因此，課文中穿插的圖畫能夠很好地激發學生的識字興趣，在強烈的感官沖擊下，學生更加積極主動地參與到識字教學中。因此，在小學語文識字教學中，教師應當借助于顏色鮮艷、生動有趣的圖畫，引導學生認識與圖畫有關的漢字，漢字與圖畫對照，通過對應關系的建立讓學生學會漢字。例如，在教學“動物兒歌”的過程中，教師先讓學生觀察圖畫，了解圖畫中的主要形象有哪些，接下來，教師為學生展示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等動物生詞，引導學生結合自身已有的生活經驗，將生詞與圖畫連接起來，并借助漢字的形狀和發音規律教會學生識字。

2.運用表演方式，教會學生認讀漢字。

在語文統編教材中，有大量的關于動作描述的漢字。小學生本身就喜歡表演，而表演能夠將靜止在書本上的圖畫轉化為生動、活潑的動作，將課文中的文字情境活靈活現地展示在學生面前，引導學生根據生字的含義推測生字的發音。例如，在教學生識讀“攔”的過程中，教師引導學生結合漢字形狀與發音規律，大膽猜測這個字的發音，然后，引導學生認真觀察教材中插入的圖畫，并讓兩名學生表演“攔”這個動作，然后引導學生將這個字的發音代入表演情境中，看是否發音正確;教師還可以要求學生找出類似的漢字，并總結出發音規律。

3.創設聲音情境，引導學生觀察思考。

語文統編教材充分考慮了小學生的天性特征，在其中編入了各色各樣的小故事。為了讓小學生在識字中感受到漢字的生動和樂趣，語言往往是通俗易懂的，其中還有很多象聲詞。對小學生來說，象聲詞更容易激發他們的識字興趣，學生在識字學習中發揮想象力與聯想力，回憶自己曾經聽到過的聲音，并結合之前掌握的識字規律，進行有效的識字學習。如在教學“要下雨了”中的“嘩嘩”時，教師可以先讓學生猜測字音，引導學生聯系下雨時聽到的聲音，并利用多媒體為學生播放下雨的“嘩嘩”聲，結合學習的識字規律，學生會想到“華”字，這樣做的目的是將學生的識字興趣激發出來;然后教師為學生展示課文，引導學生嘗試進行識讀，并確定“嘩嘩”的正確讀音。

4.結合已有經驗，進行識字教學。

語文統編教材中有一定數量的多音字，對小學生識字學習來說是一項難點。而在識字教學中，運用學生的已有經驗能夠更好地讓學生正確識讀多音字。實際上，在猜測、識讀的過程中，學生的思維能力可以得到良好的發展。例如，“朝”字是多音字，在詞匯“朝霞”中讀zhāo，在生活中晴天的早上，可以經常見到朝霞，而cháo是表示指向的讀音，在生活中經常會說到朝向、“回家朝（cháo）哪個方向走”，這樣學生可以借助已有的經驗，發揮自己的想象力學會多音生字的正確讀音。

5.結合具體語境，在理解中識字。

在閱讀語文統編教材中的課文時，小學生識字學習難以避免地會遇到一些運用識字規律難以識讀出來的生字，這時，教師就可以引導小學生結合語境對生字的讀音和含義進行推測。結合上下文語境，既可以讓學生更好地理解生字的意思，掌握生字的讀音，更重要的是促進學生思維能力的發展。例如，在學習“動物王國開大會”中的“準時”時，教師可以引導學生聯系上下文的語境，上文的“明天上午八點，在森林廣場開大會”，下文的“第二天上午，動物們都來到森林廣場”，體會文中對時間表達的確切性，進而猜測“準時”的讀音。通過這種結合具體語境的教學方法，學生可以掌握到有效的識字技巧。

五、結語

總而言之，語文統編教材的內容編排，體現的是對學生經驗與思維的尊重與發展，是適合小學生進行積極主動識字學習的最佳依據，同時其又關注學生的心理特征與發展需求，重視學生在識字中的情感體驗。因此，在小學語文識字教學中，教師要善于從語文統編教材中深入發掘教學資源，引導學生充分發揮想象與聯想，在已有生活經驗的基礎上掌握識字規律和方法。只有這樣，才能真正提升識字教學的質量和效率，才能實現學生語文素養的良好發展。

參考文獻

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