基于核心素養(yǎng)下語文學科開放性作業(yè)的實踐研究

劉清杰

摘 要：在核心素養(yǎng)及學科素養(yǎng)背景下，語文學科開放性作業(yè)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)作業(yè)的附屬品，而是課堂教學的再創(chuàng)造、實踐活動的場所、激發(fā)潛能的動力加油站。為此語文學科開放性作業(yè)設計的價值取向也呈多元性，主要包括語言、思維、審美、文化四個方面。為此在具體實踐過程中要遵循可操作性原則、計劃性原則、有序性原則、評價多元性原則。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文學科素養(yǎng);開放性作業(yè)

2017年高中語文的學科核心素養(yǎng)出臺，原有的語文教學無論是從教學目標制定、教學手段、教學實施、作業(yè)布置等方面都在進行著一場悄無聲息的變革。語文核心主要包括以下四個方面：語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。從字面上看，語文核心素養(yǎng)是中國學生核心素養(yǎng)的學科性內化和細化;從實際操作層面上來說，學科素養(yǎng)的提出更有利于教師制定目標，確定實施策略及選擇合適的評價方式。基于語文核心素養(yǎng)，教學模式的轉變集中表現(xiàn)在由原來教師的教為主，轉變?yōu)椤耙詫W生為中心、以學習為中心”上來。由傳統(tǒng)的封閉式、單一式作業(yè)向內容豐富、形式多變的開放性作業(yè)轉軌，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要路徑。

一、語文學科開放性作業(yè)的再定位

在核心素養(yǎng)背景下，語文學科開放性作業(yè)從形式上、內容上、表現(xiàn)手段上均有新的突破。可以這么說，核心素養(yǎng)賦予了語文學科開放性作業(yè)新的活力。

（一）語文開放性作業(yè)是小學語文課堂教學的再創(chuàng)造

在核心素養(yǎng)大背景下，小學語文課堂教學模式正在向“自主、合作、探究”的模式轉變，課堂重心向學生、學習轉移。課堂上教師的教學方式變了，學生的活動空間變大，活動內容變得豐富，學生的思維變得異常活躍，如果所設計的作業(yè)還停留在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計，囿于書本，拘于讀寫，限于室內。就有可能限制學生的知識視野，制約學生的思維發(fā)展，影響了學生整體素質的提高。想要讓學生的學習更有效，始于生活，提升在課堂，而不止于課堂，就必須要設計更為合理的開放性作業(yè)，甚至可以這么說，所設計的開放性作業(yè)其實是對課堂教學的一次更深、更遠的再創(chuàng)造。當然，這種創(chuàng)造是基于課堂教學，但又高于課堂教學的，重在引導學生向更深更遠的地方漫溯。

（二）語文開放性作業(yè)是語文實踐活動的場所

在余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中提道：學生獲取知識并形成素養(yǎng)的最基本的途徑就是學科實踐活動。語文學科的實踐活動最基本的方式聽、說、讀、寫是建構學生核心素養(yǎng)的基本方式。語文課堂上大家都有共識：課堂的主人應該是學生，應該是自主、合作、探究的課堂。但畢竟課堂的時間、容量是有限的，課堂上的知識內容更多的時候是需要在課堂以外去鞏固、實踐的。語文本身就是一門綜合性學科，作為教師必須要引導學生在學習中學語文，并將學習的成果在生活中實踐，使知識潛移默化地成為學生本體上不可或缺的素養(yǎng)。語文開放性的作業(yè)恰恰能夠為學生從空間上、時間上創(chuàng)設廣闊的實踐及展示的舞臺。

（三）語文開放性作業(yè)是學生自我釋放、自我喚醒潛能的動力加油站

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高原則，呼喚個性的張揚，積極性、創(chuàng)造性的釋放。小學語文開放性作業(yè)的設計以人為本，學生通過調查、概括、思考、總結等方式來完成作業(yè)，無論從內容還是方式上來說都具有綜合性，整個過程更有利于發(fā)揮學生的主體作用，注重讓學生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗到努力后的滿足與自信，獲得個性的和諧發(fā)展，不同層次的學生均可在開放性作業(yè)中獲得不同程度的提升，開放性作業(yè)就像一個動力加油站，不斷地在給予學生后期學習的動力。

二、語文開放性作業(yè)設計的價值取向呈現(xiàn)多元化

語文開放性作業(yè)的設計必須要以“學生的終身發(fā)展”為總目標，將語文教材與課標要求、學生的核心素養(yǎng)、語文學科素養(yǎng)等內容相結合，讓作業(yè)設計多元化，更加科學合理，具有針對性、實效性、長遠性。語文開放性作業(yè)設計的價值取向更精準、更豐富、更具有可操作性。

（一）以提升學生語言綜合運用能力為價值取向的開放性設計

語言的建構與運用是語文學科區(qū)別于其他學科的主要方面，是學習其他學科的基礎。通過對詞、句、段、篇的訓練，引導學生學會運用語言、積累語言，能夠表達自己獨特的體驗，其表達也是具有個性特征的。為此，語文開放性作業(yè)的設計可以針對這一方面進行設計，力求提升學生語言綜合運用能力。利用文本開展語言拓展性訓練。既可以說，也可以畫，照顧到不同層次的同學，學生通過思考和實踐，口頭表達、書面表達均可以得到提升。

（二）以發(fā)展和提升學生思維能力為價值取向的開放性設計

語文學科的學習也很重視對學生思維能力的培養(yǎng)，如教師在課堂上以問題導學的方式就是在培養(yǎng)學生良好的思維習慣。高年級的閱讀教材，初讀起來可能很晦澀難懂，但是細讀就可以探尋到作者寫作線索及意圖，這也是我們引導學生閱讀文本的價值所在。通過引導學生自我體會，激發(fā)學生理解創(chuàng)作的思路及表現(xiàn)手法。尤其是部編版教材中新設了整本書閱讀板塊，如果教師僅僅停留在布置作業(yè)的層面上，不加以引導，學生是很難讀懂整本書的內容及內涵的。因此類似這樣的開放性作業(yè)必須要引導學生通過思維可視化的方式來呈現(xiàn)。如利用思維導圖的方式，帶領學生一步一步地讀懂文章，獲得獨特的閱讀體驗。這樣的方式，對于提升學生的思維能力大有好處。

（三）以激發(fā)學生審美鑒賞及創(chuàng)造為價值取向的開放性設計

無論是文學作品，還是語文教材中的每一篇文章，都有一定的審美價值。或是文本中人物的人性之美，或是文本中的景物之美，或是文本中的結構、語言之美，所傳遞給讀者的就是一種美的享受。但是文字畢竟是有限的，所展示出來的更多的是事物的某一個方面，不可能像攝影中全息技術一樣，對事物做全方位的剖析。這也是我們文學作品中經(jīng)常使用“以小見大”表現(xiàn)手法的很重要的原因。利用開放性作業(yè)可以不斷豐盈學生審美的內容，提升鑒賞能力。

（四）以傳承中國傳統(tǒng)文化和加深文化理解為價值取向的開放性設計

從2019年9月開始，全國各校開始使用部編版語文教材。教材中與中國傳統(tǒng)文化相關的內容有所增加，包括詩歌、風俗、歷史典故等，古詩文占全套教材中的30%。在教學中，如果我們單純地就是以教教材為主的話，其實是違背了編者的初衷。每一本傳統(tǒng)經(jīng)典中可供我們學習、理解、繼承的內容是相當豐富的，但由于教材篇幅有限，剩余的篇目就需要我們引導學生通過多種方式進行學習。若只是讓學生閱讀不加引導，很難達到我們的初衷。以開放性作業(yè)為任務驅動，更容易激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和繼承。

可見，在進行語文學科開放性作業(yè)設計中要明確設計的價值取向，從多角度進行思考，尋求最適合的形式，實現(xiàn)其功能的最大化。

三、語文學科開放性作業(yè)設計的基本原則

（一）可操作性原則

有些設計很好，但是對于學生很難完成的設計應該盡量避免。每個學期的開放性作業(yè)也不易過多，不需要每節(jié)課都布置開放性作業(yè)，每個單元最好布置1-2次即可，給學生充分完成的時間。如在學完《木偶的故事》之后，嘗試引導學生開展閱讀《木偶奇遇記》這本書，并在此基礎上開展課本劇展演，基本操作方式如下：

1.引導學生挑選自己喜歡的故事，并進行劇本改編。

2.從學生作品中挑選優(yōu)秀的改編作品，分組承擔課本劇表演任務。

3.每個小組依據(jù)表演的故事自行設計服裝、道具、音樂。

4.由組長組織排練，盡量讓每個同學都能夠承擔一定的任務。

5.由班長將所有的故事串聯(lián)在一塊，完成整個課本劇的展演。

6.類似這樣的開放性作業(yè)，可操作性強，既讓學生在整本書閱讀中文化基礎得到鞏固提升，社會參與意識得到加強，合作精神得到體現(xiàn)，又充分發(fā)揮了每個學生的特長。

（二）計劃性原則

要想讓開放性作業(yè)能夠有實效性，每學期初，依據(jù)新課標要求、核心素養(yǎng)、學生特點等方面，結合語文年段特點，因勢利導設計切實可行的開放性作業(yè)布置計劃。如下表：

本表格是我校第17周語文學科開放性作業(yè)計劃表。依據(jù)各單元或制定的主題為依據(jù)制定開放性作業(yè)計劃表，計劃表中要明確作業(yè)主題、呈現(xiàn)形式、執(zhí)行人及布置時間，針對一些主題作業(yè)還要制定實施方案，以確保更扎實有效地完成。

（三）有序性原則

許多老師在布置開放性作業(yè)時往往呈現(xiàn)碎片化的做法，內容零散、主題不夠明確，沒有形成系列，訓練也沒有序列。因此開放性作業(yè)不但沒有實現(xiàn)其本身的作用，反而成為學生的負擔，學生的興趣蕩然無存。要想使開放性作業(yè)達到實效，就必須要堅持有序性原則。例如結合語文教材中習作教學的要求，我校開展的主題為“我是海南娃”開放性作業(yè)就是很好的體現(xiàn)。此項作業(yè)貫穿小學整個學習過程，每個年級又依據(jù)本年段特點設計相應的作業(yè)項目。

（四）評價多元性原則

開放性作業(yè)的評價方式應該是多元性的。主要體現(xiàn)在：

1.評價的主體多元性，有老師評價、家長評價、小組長評價、組員評價、自我評價等。

2.評價語言的多元化。結合開放性作業(yè)的特性，我們發(fā)現(xiàn)單一的、傳統(tǒng)的評價方式很難激發(fā)學生的完成興趣，因此在選擇語言評價時既要有針對性，又具有鼓勵性;既有文字的評價，又有圖畫評價。這樣的評價方式尊重學生天性，激發(fā)學生靈性，調動學生悟性，可以有效地開發(fā)每個學生的潛智、潛能、潛質，必將讓學生的心智之花燦爛開放。

3.即時評價與累計評價相結合。

即時評價可以讓學生及時了解自己開放性作業(yè)完成情況，從中受到鼓勵，形成動力，不斷提升。累計評價作為一種長效性評價，可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神品質，體驗成功來之不易，激發(fā)學生的探索精神。

綜上所述，小學語文開放性作業(yè)對于提升學生的核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、關鍵能力有著不可忽視的作用。在設計的過程中教師要發(fā)揮自身的知識能力、創(chuàng)造能力及敏銳的觀察能力，依托教材、學校、生活、社區(qū)等方面的資源，開發(fā)多種形式的有效開放性作業(yè)，制定評價標準，開展多元化評價，為學生構建開發(fā)式的學習環(huán)境，讓學生通過語文實踐活動學好語文課程，提高自身素養(yǎng)。

參考文獻：

余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.

注：本文系海南省教育科學規(guī)劃一般課題，編號QJY201710007。