初中化學互動教學的創設研究

顧建中

摘 要：初中學生剛開始接觸化學學科，其化學基礎知識水平還比較低，教師要提高化學課的教學效率及教學質量，則要注重立足于創新改革的精神，采取優化的教學方式來開展教學活動。而互動教學法是一個適合初中學生認知能力和學習能力的重要教學方法，主要針對人教版初中化學教學中互動教學法的創設策略進行分析，以期提高化學教學效果。

關鍵詞：初中化學;互動教學;創新改革;創設策略

在教學雙方平等交流的互動過程中，雙方的思維可以不斷碰撞，有利于學生在這一交流與碰撞的過程中獲得更多的知識，提高自身對課堂知識的理解能力與記憶能力。因此，互動教學法是提高課堂教學效率的重要方法。初中化學教師要積極創設有效的互動教學活動，推進學生在化學課堂教學中的高效學習。

一、初中化學互動教學的基本現狀

在初中基礎教育課程體系中，化學學科占據著重要地位。而在很長的一段時間內，初中化學的課堂教學低效化問題愈發受到教師的重視。而在新課改貫徹落實以來，這一低效化問題雖得到了一定的改善，但是依舊存在一些問題，阻礙著化學課堂教學的順利開展。比如在互動教學法的運用方面，就存在一些問題，使其沒能發揮出應有的教學作用。

首先，一些初中化學教師在課堂上運用互動教學法時，所選取的互動教學內容沒能起到激趣的作用。而學生在缺乏興趣的情況下，其參與的積極性比較低，導致教師開展的互動教學發揮不出應有的教學效果。其次，有的初中化學教師更多的是采取其他教學方法來展開化學教學，反而疏忽了互動教學的運用，在課堂中的教學方法雖多種多樣，但是能夠真正適應化學課堂教學實際情況的教學手段還是比較欠缺的。最后，有的教師開展的互動教學具有一定的機械性，比如教師采取我問你答的形式來展開互動，顯然不能促使學生主動配合教師的互動教學行為，不利于真正提高化學互動教學策略的實效性。

二、初中化學互動教學的有效創設策略

（一）預先創設問題，激起學生的探究之心

在新課開始之前，如果教師能夠預設有效的課堂問題，巧妙地激發學生對新課教學知識的探究心理，那么就可以為接下來的互動教學提供很好的條件，讓學生在渴望求知的心理下主動地參與到互動教學過程中，積極地探索其中的化學問題，尋求可以解答這一化學問題的答案。比如在人教版初中化學“分子”這一課的教學中，教師就可以預設以下的問題：“當你經過飯店，即便是離了比較遠的距離，也可以聞到飯菜香氣，這究竟是為什么？”這一問題中蘊含著學生常見的生活現象，可以讓學生調動自己的生活經驗，快速地走進問題情境之中，與教師產生互動交流。

例如教師可以繼續問學生：“在什么樣的情況下，才能讓我們在所處空間不同的情況下依舊感受到某一事物？”學生從這一角度來思考，很快地就可以得到答案：“物體正在不斷地運動，它的運動范圍肯定在我們的感知范圍內。”此時教師可再提出問題：“那么我們能夠聞到的飯菜香，究竟是什么在運動？”這就將學生引進了“分子”的化學知識世界之中，讓學生快速地融入課堂教學氛圍之中，開始探究新課的化學知識。

（二）開展直觀的互動交流，增強互動效果

在化學教學中，有不少比較抽象的知識內容，它們會影響學生的理解能力與認知能力，使其成為化學課堂上的教學重難點內容。為了提高化學教學的有效性，教師要開展互動教學，還需要建立在比較直觀的互動交流基礎之上。比如在人教版初中化學“金屬的化學性質”一課的教學中，教師要讓學生在化學知識探究過程中掌握金屬的化學性質，則可讓學生開展化學實驗來驗證Al、Cu和Ag等金屬的活潑性，為此，提出了這樣的實驗方案：“將Al和CuSO4溶液進行化學反應，同時將Cu和AgNO3進行化學反應?！?/p>

此時教師可引導學生思考：“你們認為這個方案設計得好嗎？”不少學生回答這個方案好，但是當教師問到哪里好的時候，有位學生通過三個人比身高的方法解釋了這個方案的設計原理：“三個人要對比自己的身高，此時要選擇最快的比較方法，則可讓三個人站成一排，將左右兩邊的人與中間的人進行比較，這樣的比較方法速度最快。”而教師設計的方案也就反映了中間金屬原則，屬于最優的方案。在這樣的互動過程中，可提高學生的學習效率。

（三）加強實驗交流，提高化學課堂互動效果

在化學實驗教學過程中，教師要注重與學生進行良好的互動，保證學生可以掌握實驗內容。比如在“水的凈化”一課的實驗教學中，教師可引導學生利用現有的實驗器材凈化玻璃杯中的臟水。教師在發揮指導作用的情況下，讓學生進行自主操作，在師生互動的過程中突顯出彼此應有的角色和地位。例如，教師可引導學生建立起個人理想的過濾柱，把自己在實驗過程中過濾后的水與同伴的進行比較，對其凈化方案進行改進，可提高學生的學習效率。

總之，互動教學法作為新時期的一種有效教學手段，教師應該將其真正的教學作用發揮出來。因此，教師可從預設問題、直觀互動、實驗交流等方面入手，提高互動教學的有效性。

參考文獻：

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