合作學習在初中化學中的實施

張映偉

摘 要：合作學習作為一種科學的教學方式，對于培養學生應用能力，提高學生綜合素養具有重要作用。基于此，先分析了合作學習的價值，分析了傳統合作學習實施中存在的問題，最后提出了在初中化學中合作學習的實施路徑。通過合作學習的實施，讓初中化學課堂有效培養學生綜合素養，提高學生實際能力。

關鍵詞：合作學習;初中化學;實施路徑

合作學習是指在課堂上，布置學習任務，讓兩名以上的學生共同完成任務，相互幫助和合作，完成學習目標。這種教學模式有助于培養學生的應用能力，對于提高學生的表達能力和團隊意識發揮著促進作用。基于合作學習對學生綜合素養的巨大幫助，各個學校都開始實施合作學習模式，借助于合作學習的開展，保證教學質量的同時，最大程度上提升學生的綜合能力。

一、合作學習的價值

（一）縮小學生差距

初中階段要求學生將零碎的知識整合為完整系統的知識體系，對于學生理解能力和應用能力提出更高的要求，要求學生具備抽象思維完成學習過程。尤其是化學學科，初中生初次接觸，很容易出現分層的情況。通過合作學習，讓學生之間互相補充，讓學習能力強的學生帶動能力弱的學生，讓班級整體成績得到提升。

（二）提高學生能力

在素質教育要求下，初中化學更加重視整合知識和技能、過程和方法、態度和價值觀。通過開展合作學習，需要學生以小組形式討論學習問題，有效地培養學生應用知識的能力、表達能力以及團隊合作意識。這樣的作用改變了傳統課堂的弊端，促進了學生形成更加積極的學習態度，在學生學習化學知識的同時，可以形成正確的學習態度和價值觀[1]。合作學習通過合理的分組，科學的分工定位，讓成員帶著學習目標和責任展開學習，形成互相幫助合作的局面，讓教學任務得以完成。

（三）轉換教師角色

如今教學課堂的主體已經轉變為學生，但是受到傳統教學課堂的影響，徹底轉變課堂主體還需要經過一段時間的調整。通過合作學習，教師將課堂上大部分時間交給學生進行自主討論和研究，讓學生成為課堂的主人，教師則充當引導者和輔助者的角色。合作學習的使用，有效轉換教師的角色，讓教師為學生服務，課堂主體得到轉變。

二、傳統合作學習實施中存在的問題

（一）虛假討論現象

在傳統課堂上，合作學習也是教師常使用的教學模式，但是教學并沒有取得良好的效果，這是由于課堂存在虛假討論的現象。所謂虛假討論是指教師給學生布置討論任務后，教師沒有時間讓全部小組表達討論結果，且教師設置的討論問題相對狹窄，這也造成學生對討論不夠重視，常出現敷衍了事的情況，合作學習討論并沒有發揮出實際作用。

（二）學生動機薄弱

對于學生而言，過于依賴教師的教學，對于合作學習討論十分忽視，使得學生合作學習動機不強。由于缺少學習動機，學生學習積極性自然下降，外部學習行為也無法落實。學習動機對于學生學習行為有著重要影響，學生只有學習動機更強，才能主動展開學習，提高合作學習的質量[2]。由此可見，學生動機薄弱限制了合作學習的實施。

（三）小組分工問題

在傳統合作學習中，教師沒有重視小組分工問題。教師經常將坐在附近的幾名同學劃分成一個小組，小組成員分配不合理，小組之間能力差距較大，使得學生合作學習效果參差不齊。小組成員分工不合理，使得學生無法在小組中發揮自己擅長的內容，打擊學生參與合作學習的積極性，長期下來，學生逐漸產生逃避心理，不愿意參與小組合作。

三、在初中化學中合作學習的實施路徑

（一）學校提供政策支持，保障合作學習的開展條件

在初中化學教學中實施合作學習教學模式，要從學校和教師做起，學校和教師需要改變原有的教學思維和教學習慣，從學校管理機制和學校基礎設施上進行轉變，從管理機制上為合作學習機制保駕護航。從教師角度，學校需要在職稱評定和評優工作中給予合作學習開展情況的評定。例如：學校組織教師輪流聽課，評比教師合作學習教學課堂教案以及課堂教學評比，對于優勝者給予表彰和獎勵。通過獎勵鼓勵教師將精力放在合作學習教學上，推動合作學習在課堂上的實施。在開展合作學習的初始階段，學校需要下放權限，留給教師極大的創新空間，讓教師在合作學習教學中充分發揮自主權。如教師可以在教室中布置合作學習相關標識，有助于課堂教學的開展。

另外，學校必須要重視對教師的培訓，積極邀請合作學習方面的專家對教師進行培訓，在教學實踐中培訓教師的實踐能力。安排專家到教師的課堂上聽課，對教師教學情況進行一對一的指導，在課堂上專家可以參與課堂，提出有針對性的建議。同時學校要以學科為單位組織教師召開會議，在會議上通過觀看教學視頻，讓教師互相討論，分享教學經驗以及困惑，實現教師之間的取長補短。例如：學校可以利用教室監視器錄制教師教學過程，在會議上統一播放視頻，根據視頻內容展開討論，從而讓合作學習教學機制得到完善。

（二）加強理論指導，統一內容教學和形式教學

目前初中合作學習教學的實踐中，不難發現，教師關于合作學習的理解停留在個人經驗的層面上，未曾系統地學習過合作學習的功能、價值以及問題，在此基礎上展開合作學習式教學，必然無法發揮出合作學習的作用。教師還需要深入學習合作學習式教學的理論，了解教學實踐中存在的深入問題，運用自己心理學和教育學知識系統地處理問題。初中化學教師要重視繼續學習，閱讀關于合作學習、教學原理的書籍，掌握合作學習的理論，經過系統的理論學習，可以對合作學習的理論、實施、程序以及技術形成深入的了解，從而更加客觀地認識合作學習。通過對合作學習的理解，從認識和心態上，教師能夠提高對合作學習的認可，對于合作學習的實施起到促進作用。合作學習作為一種科學有效的教學方法，不應該被當成萬能鑰匙，不考慮教學內容隨意應用合作學習式教學，這樣反而讓合作學習式教學成為一種形式和花架子，并沒有真正地服務于教學過程。

（三）科學分組，要求全員參與合作學習

教師在實施合作學習時，要從教學內容出發，給學生安排合適的內容，激發學生討論熱情，針對學習問題展開討論，以達到合作學習的目的。以初中化學備氧氣的教學為例，教師將全班38名學生分成6組，每組約6～7人，對每個小組進行編號，在黑板上劃分出六個區域。教師要按照學生學習能力以及成績進行平均分組，然后讓學生根據分組坐在一起，將桌子拼在一起，方便學生圍成圓展開討論。首先，教師要提前要求學生預習課程內容，了解本課需要學習的重要知識。在預習過程中學生已經產生了總體認知，可以為第二天的教學做好準備。其次，教師使用提問方式展開教學。教師先提問：“空氣的成分主要包括什么？”學生會快速回答：“氧氣、氫氣、二氧化碳等。”教師接著提問：“我們每天都和氧氣接觸，那么你知道氧氣有哪些性質呢？”要求學生以小組為單位進行討論。學生以小組為單位，在自己的學習基礎上展開研究討論，各個小組將自己的結論寫在黑板上。六個小組寫完后，教師在黑板上進行總結和補充，學生了解自己小組落下了哪些性質，并完成氧氣性質的學習。

（四）使用多元化評價體系

在化學教學中，對教學進行評價是為了了解教學效果，激發學生參與興趣，凸顯合作學習效能。教學評價作為對學生學習的激勵，可以準確檢驗合作學習成果。為了讓教學評價更加客觀真實，需要將整體評價和個體評價、過程評價和結果評價以及多主體評價結合起來。整體評價和個體評價的結合，要求教師不僅要對小組進行評價，也要對成員展開評價。要針對小組和學生學習成果評價，并對課堂表現進行評價。教學評價要綜合學生自評、成員互評以及教師評價多主體評價[3]。

（五）引導學生建設合作學習小組，提高小組凝聚力

為了讓合作學習更好地開展，需要加強小組建設，提高小組成員之間的凝聚力，從而培養學生的合作意識和團隊精神。例如：教師在課堂上以小組競賽的方式展開教學，要求小組成員之間互相配合協調，讓小組之間可以形成競爭關系，讓成員間更加團結，提高小組凝聚力。另外，教師要注意變動小組成員，讓小組成員呈現流動性。如果小組成員一成不變，容易造成學生產生厭倦心理，而適當調整成員，可以保證學生始終保持新鮮感，提高學生的參與度。另外，教師要引導學生完善小組分工，每個學生的性格特點、學習能力都不一樣，也代表著學生在小組內有各自適合的角色。根據教育理論，小組中應該有研究者、組織者、監督者、總結者、記錄者以及觀察支持者的分工。教師要引導學生自主分工，本著公平合理的原則進行分工。

在合作學習過程中，學生會遇到各種各樣的矛盾和問題，影響合作學習的效果。教師要注意加以引導和鼓勵，首先教師需要積極表揚學生。如“第一組在討論過程中全部學生都參與討論，并且討論方向完全正確。”“第三組在討論中提到了……非常好”等，通過具體的表揚，讓學生受到激勵和認可，從而提高學生參與合作學習的積極性。其次如果學生在合作學習過程中出現跑題、打鬧以及聊天等情況，教師要立刻參與到小組中，主動引導學生進入正確的討論主題，糾正學生上課走神的問題。

綜上所述，本文先是分析了合作學習的價值，主要體現在縮小學生差距、提高學生能力以及轉換教師角色上。其次本文提出了傳統合作學習實施中存在的問題，主要表現在存在虛假討論現象、學生動機薄弱以及小組分工問題上。最后提出了在初中化學中合作學習的實施路徑，需要學校提供政策支持，保障合作學習的開展條件;學校加強理論指導，統一內容教學和形式教學;教師科學分組，要求全員參與合作學習;使用多元化評價體系;引導學生建設合作學習小組，提高小組凝聚力。

參考文獻：

[1]賈麗萍.在合作中步步為贏：在初中化學課堂中開展合作學習的策略[J].遼寧教育，2018（19）：67-68.

[2]王紹選.激發興趣，創新教學：淺析初中化學如何激發學生的學習興趣[J].學周刊，2018（17）：79-80.

[3]周雅智.基于思維導圖的合作學習在初中化學習題課中的應用研究[D].湖南師范大學，2018.