借助思維導圖優化復習效果

廖麗敏

摘 要：復習課是初中道德與法治課堂教學的重要課型之一。通過復習能有效地促進學生對知識的鞏固與內化。引導學生“繪”思維導圖、“說”思維導圖、“默”思維導圖，可以讓復習內容網絡化、復習過程動態化、復習訓練實效化。

關鍵詞：初中道德與法治;復習課;思維導圖

復習課是初中道德與法治課堂教學的重要課型之一。復習課是對新授課所學知識進行梳理與提升的過程，通過復習能有效地促進學生對知識的鞏固與內化。在以“學”為中心的理念下，復習課要善于走出大量給學生做復習試卷的誤區，把課堂真正還給學生。因此，在初三道德與法治復習課的教學中，教師要善于采取整合性的復習策略（從復習目標、復習內容、復習訓練三個方面進行整合），這樣才能切實解決復習課堂上枯燥化的學習現象，從而有效提高復習課的功效。那么，如何進行整合化的復習策略呢？筆者認為利用思維導圖輔助復習是一種有效的形式。

一、關于思維導圖

（一）什么是思維導圖

所謂思維導圖，就是使用圖形來組織和表達放射性思維的一種工具，是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發明的。思維導圖還被稱之為腦圖、心靈圖等。思維導圖作為一種先進的思維工具，目前已經被近3億人應用。

思維導圖具有圖文并茂的特點，在思維導圖中，一般都是通過具有主次關系或者是層次關系的圖級來表現信息的。思維導圖對于人們的學習來說，具有傳達信息、輔助思考、觸發創意、引發美感的意義，借助思維導圖進行學習能夠達到事半功倍的效果。

（二）初中道德與法治課中思維導圖的作用

在初中道德與法治課中引導初中生根據學習內容畫思維導圖具有重要的作用，思維導圖不僅能夠引領初中生進行知識的學習，而且能夠提升學習過程中的思維水平。具體來說，其作用體現在以下幾方面：

1.幫助初中生掌握初中道德與法治課的學習方法

在學為中心的初中道德與法治課的教學中，我們應該更加關注初中生學習方法的培養，這樣才能促進初中生在道德與法治課堂上獲得充分的發展。而在這個過程中，離不開初中生的思維能力，因為思維能力是學習能力的重要組成部分，其本身就是一種有效的學習方法。而利用思維導圖就能夠有效地培養初中生的這一學習能力，從而讓初中生的道德與法治課學習事半功倍。

2.幫助學生理清初中道德與法治課的知識網絡

高效的學習過程應該是對知識點進行網絡化構建的過程，這樣的學習才是對知識內容的不斷提升與內化。在初中道德與法治課上，引導初中生根據知識點畫思維導圖，能夠有效地幫助學生理清知識點的聯系，通過思維導圖把零散的知識點網絡化。

二、關于復習課

（一）復習課的定位與功能

所謂復習課，就是指對學生在新授課、練習課所學的知識進行復習與整理的課型。復習是學生進行學習的重要環節。復習課不是對新授課、練習課的簡單疊加，而是對新授課、練習課的整合、提升與內化，是促進學生進行知識整理與運用的重要課型。

復習課具有三方面的功能。一是對學生所學知識的回顧，通過復習課能夠有效地幫助學生對在新授課、練習課所學知識點進行回顧。二是對學生所學知識的整理。通過復習課能夠有效地幫助學生對在新授課、練習課所學知識點進行整理，在這個過程中把零散的知識點進行整合化、網絡化。三是對學生所學知識的查漏補缺。通過復習課能夠有效地幫助學生在新授課、練習課所學知識點沒有學好或者沒有學懂的地方進行排查，從而達到查漏補缺的目的。

（二）思維導圖對復習課的作用

思維導圖作為一種重要的思維工具，在復習課中具有很重要的作用。主要表現在三個方面。首先，思維導圖能夠讓復習課的教學目標更明確。思維導圖往往具有很強的思維性，因此，能夠有效地讓教師明確教學目標，讓學生明確學習目標。其次，思維導圖能夠讓復習課的內容更集中。思維導圖具有很強的主題性與結構性，借助思維導圖，能夠把單一的復習內容整合化、結構化，從而把零散的知識點集中起來為學生高效的復習服務。最后，思維導圖能夠讓復習課的形式更活潑。在傳統的復習課上，往往是教師講知識點，學生進行聽或記，然后教師給學生做大量的復習題。而利用思維導圖則能夠走出傳統復習課的枯燥教學模式，強調的是學生在復習課上的學習主動性與豐富性。

三、利用思維導圖的實踐過程

在初三道德與法治的復習中，教師要善于引導初中生通過繪思維導圖、說思維導圖、默思維導圖的過程來提升復習的效率。

（一）“繪”思維導圖——讓復習內容網絡化

在復習課上，引導初中生根據相關知識點繪思維導圖能夠有效地把零散的復習內容進行整合，從而實現網絡化的目的。

例如，在“富強與創新”這一單元復習課上，教師要引導初中生對其知識點繪制相應的思維導圖，要求在思維導圖中至少要體現三個方面的內容：一是知識的框架，二是對知識的理解、感悟，三是實踐中的應用。學生根據自己的不同理解，繪制屬于自己的獨特思維導圖，既體現了學習的成果，又對課本的內容有了更深層次的思考和感悟。當學生畫出思維導圖以后，教師以他們的思維導圖為教學資源進行補充與整理，從而形成以下一幅思維導圖：

這一幅思維導圖，就能使學生把這些知識點串聯起來，形成知識網絡，在這個過程中他們既能夠掌握全面，又能夠把握知識間的相互聯系，提高學生的復習效率。在這一幅思維導圖下，教師還要按照“是什么、為什么、怎么做”的思路，組織學生真正掌握知識點的內在邏輯關系。這樣學生就能夠根據一個點帶出一條線，又能勾出一個面，把這些基礎知識有機聯系起來，提高學生的梳理歸納能力。

以上案例中，繪制的思維導圖是塊狀遞進式的，思維導圖的形式還有很多，如樹狀發展式、點狀分布式等等。不同的思維導圖所具有的功能是不相同的，不同的思維導圖也適合不同的復習內容，這就需要教師引導初中生在繪制思維導圖的過程中根據不同的復習內容進行靈活選擇，合理應用。

（二）“說”思維導圖——讓復習過程動態化

在初三道德與法治復習課上，初中生根據復習內容畫出思維導圖的過程是一個思維化的過程，在這個過程中，初中生“想”的成分比較多。當初中生繪制完思維導圖以后，很重要的一個環節是讓他們自己來“說”思維導圖，在這個過程中讓復習過程動態化。

1.引導學生根據關鍵詞說自己畫的思維導圖

在課堂上，學生不可能花很多的時間畫思維導圖，因此，其中會存在一些不是很完美的地方。教師要善于引導學生用關鍵詞來說一說自己繪制思維導圖的過程，盡可能翔實、精練，充分展示個人和小組的學習成果。在這個過程中，實際上就是引導初中生對復習內容進行整理與回顧的過程。

2.引導學生根據關鍵詞評別人畫的思維導圖

當學生對自己畫的思維導圖在全班進行解說以后，教師同時要引導其他學生進行評價，在評價的時候，也是要求他們抓住關鍵詞評，評出其中的優點，同時也指出其中的缺點，并在這個基礎上提出自己的修改想法。在這個過程中，能夠有效地引導學生進行交流學習。

（三）“默”思維導圖——讓復習練習實效化

現在，很多教師在初三道德與法治復習課上，一般都是通過做復習題的形式來檢測學生的復習效果。這樣的形式對于提高學生的復習質量是很有好處的。其實，當學生經歷了“畫”思維導圖、“說”思維導圖的過程以后，讓他們進行“默”思維導圖是一種高效的練習形式，可以在課程結束前讓學生獨立默寫出“思維導圖”的主干部分內容。這樣全體同學都能夠自行檢測出課程最重要知識內容的掌握情況。

實踐證明，在初三道德與法治復習課的教學中，利用思維導圖引導初中生進行復習能夠達到很好的教學效果。因此，教師要充分認知思維導圖的價值功能，要善于根據不同的知識內容引導初中生畫出不同的思維導圖，讓他們在“畫”“說”“默”思維導圖的過程中進行高效的復習。

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