讓閱讀因“群文”而精彩

王春花

摘 要：在新課改背景下，群文閱讀教學的出現受到了廣大小學語文教師的青睞。在群文閱讀的過程中，學生不僅可以實現知識視野的拓展，還可以在多文本的閱讀過程中加深對其內涵的理解，促進其人文素養的提升。但是，在當前的小學語文群文閱讀教學活動開展中，一些教師在有限的群文閱讀教學認知的驅使下，無法為學生選擇適宜的群文閱讀主題、閱讀問題等，由此導致群文閱讀教學效果難以差強人意。立足當前小學語文群文閱讀教學中所存在的問題，就如何實施有效的群文閱讀進行具體分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;群文閱讀;教學問題;教學對策

縱觀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，其中就小學語文第三階段的閱讀教學做出了明確的要求，在閱讀的過程中，學生能就文本內容提出自己獨特的見解與看法，做出極具個性的自我判斷。群文閱讀教學的出現正好可以實現這一點。因為群文閱讀是一個師生集體建構的過程，在該過程中，師生需要在對多篇文章閱讀的過程中，積極互動、認真傾聽，以此在達成共識的過程中，實現師生之間的教學相長。但是，由于群文閱讀是一種新生的事物，在當前小學語文閱讀教學中的應用還存在諸多的問題。在文本中，我立足這些問題，就如何實現有效的小學語文群文閱讀教學進行具體說明。

一、小學語文高年級群文閱讀教學問題

1.群文閱讀文本選擇不當

趙鏡中教授在其提出的“語文統整教學”理念中重點強調了選材的“統整”價值。群文閱讀作為一個新生的事物，其尚處于摸索階段，對于閱讀文本的開發尚沒有一個統一的標準和規定。簡單地說，在當前的小學語文群文閱讀教學活動開展中，往往是教師發揮其自身的教學組織作用，為學生選擇、開發群文閱讀文本。但是需要注意一點，由于小學語文教師自身專業素養有限，在解讀文本內容的時候，往往是各顯神通，有的可以引導學生深度解讀文本內容，有的則流于表面，有的則向學生呈現超出其能力范圍內的文本內容，有的則是選擇毫無聯系的幾個議題，還有的就是重復選擇文本……群文閱讀文本的選擇在一定程度上直接決定了語文群文閱讀教學的效果。因此不當的群文閱讀文本的選擇，不僅無法形成系統的閱讀文本，還在一定程度上加重了學生的學習負擔，得不償失。對此，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要想有效地發揮群文閱讀教學的作用，其需要在為學生選擇極具聯系性的文本內容，在文本內容形成結構化的過程中，為學生呈現極具可讀性和探究性的群文文本。

2.群文閱讀教學目標出現偏差

教學目標是教師組織各項教育教學活動的導向，可以說，教學目標設置不當，將直接產生低效或無效的課堂教學。就我所在的地區，小學語文群文閱讀教學還沒有得到大規模的推廣，僅僅有一些教師在教學實踐中對群文閱讀教學進行學習與探索。而大部分教師對群文閱讀教學的理解尚處于表層層面，錯誤地認為，我在一節課中向學生多講述幾篇文章就是在引導學生群文閱讀。如此錯誤的想法忽視了群文教學的目標，即在閱讀教學中培養學生的探索意識。由于小學語文閱讀教學的課堂時間是有限的，就連引導學生“面面俱到”地閱讀、理解一篇文章都是難以實現的，更不要說引導學生閱讀多篇文章了。在這樣的情況下，教師在教學重難點理解上出現偏差，將直接導致其教學目標的設置存在偏差，進而習慣性地以傳統的單篇閱讀的教學目標作為群文閱讀教學的目標，在引導學生閱讀、理解文字語言的過程中，忽視人文關懷，限制了學生分析探索能力的發展。如果小學語文群文閱讀教學的目標僅僅是開拓學生的視野，使學生在一節課中大量閱讀，豐富其閱讀儲備，那還不如細致地閱讀一篇文章，使學生在面面俱到的閱讀中獲得知識、方法、情感態度等有效發展。在當前的小學語文群文閱讀教學活動開展中，一些教師往往將傳統的單篇閱讀教學目標作為群文閱讀教學目標，引導學生進行基礎知識學習。針對這種情況，在小學語文群文閱讀教學活動開展中，教師需要立足群文閱讀教學特點，為學生設計符合群文閱讀教學要求的教學目標。

3.群文閱讀教學過程中的偏差

在傳統的小學語文單篇閱讀教學活動開展中，一些教師受傳統的教學理念的限制，往往將教參上的答案作為“唯一的真理”，同時將這個“唯一的真理”作為引導學生閱讀文本內容的最終追求。如此教學，無疑將學生的思維局限住了，使其在一個封閉的狀態中，按照固定的模式和答案閱讀文本。小學語文群文閱讀教學活動的開展其實就是要借助多樣的文本內容激發學生的閱讀興趣，使學生在與文本、教師、學生等互動的過程中，就文本內容有新的認知與理解，在個性發揮的過程中探尋多元的理解。但是，在當前的小學語文群文閱讀教學活動開展中，一些教師盡管向學生呈現了大量的文本內容，但是在閱讀這些文本的過程中，其還是要求學生按照傳統的閱讀方式，在文字語言理解的過程中感知作者蘊含其中的情感。而這樣的情感理解往往是具有模式性的。對此，在小學語文群文閱讀教學活動開展中，教師要立足群文閱讀教學的特點，把握其教學特點，采取多樣有效的方式促使學生實現個性發展。

二、小學語文群文閱讀教學對策

1.議題選擇策略

議題是群文閱讀教學活動開展的中心，在議題的引導下，學生不僅可以在有聯系的多文本閱讀過程中，對其中主題內容產生感性的認知，還可以在多元理解的過程中，實現個性的發展。教材是教師組織小學語文教學活動的載體，北師大版小學語文教材的每一個單元就有一個中心議題，這就為我們組織群文閱讀教學指明了方向。對此，在小學語文群文閱讀教學活動開展中，教師要在教學內容的引導下，為學生選擇極具開放性的議題，以此使學生在積極探究的過程中實現個性發展。以“美與丑”單元教學為例，圍繞本單元的《丑公主》《東施效顰》《楚王好細腰》等文本內容，我為學生設置了“什么樣的人才是最美的”議題。在該議題的引動下，學生通過閱讀《丑公主》，知道誠實、善良的人是最美的。閱讀了《東施效顰》，知道美不是不顧自身條件限制而盲目模仿。在這樣的群文閱讀的過程中，學生可以對美有不同的理解，以此使其在多元理解的驅使下，實現思維的解放，為其個性思維的發展打下堅實的基礎。

2.文本選擇策略

正如上文所提及的，在群文閱讀教學活動開展中，文本是該活動得以有效實施的基礎。為了充分發揮群文閱讀在小學語文閱讀教學中的作用，我一般會利用以下方式為學生選擇、組織文本。

（1）圍繞議題，有結構性

盡管在小學語文群文閱讀教學活動開展中所選擇的文本角度是多種多樣的，但是議題作為中心，所選擇文本內容不能與議題相脫軌，而且還要以結構化的方式系統地將多篇文章呈現出來，這樣才能使所選擇、組織的文本內容具有可閱讀性。就我們所使用的北師大版小學語文教材，其中收錄了大量的與“借物喻人”有關的文章。盡管每一單元的文本內容都是圍繞同一個主題來進行編排的，但是細細分析，這些文本內容并沒有真正地實現“結構化”，盡管他們的主題相似，但是內部的邏輯性不夠強，無法使學生在系統的閱讀過程中對主題內容有一個深刻的認知。此時，就需要發揮教師的專業素養，以教材內容為基礎，立足單元主題，為學生選擇一些其他與之有關的文章，使學生在極具結構性的文章閱讀的過程中，真正地理解文本主題。以《梅香正濃》為例，這篇文章被置于“歲寒三友”單元。要想使學生理解梅花中所寄予的情感，單單閱讀本單元的文章是遠遠不夠的。此時，我打破單元文本內容的限制，以“借物喻人”為議題，為學生選擇了其他幾篇課外文章，如《白楊》《落花生》等，使學生在這些文本閱讀的過程中，扎實地理解事物中所代表的人物精神，以此促進其閱讀理解能力的提升。

（2）圍繞學生，有針對性

學生是群文閱讀教學活動的參與主體，教師要想有效地開展群文閱讀教學活動，其需要以學生的閱讀理解能力的層級作為依據，選擇符合學生閱讀所需的文本內容，以此使學生在其已有的閱讀理解能力的驅使下，自主投身到閱讀活動之中。我在小學語文教學活動開展中，往往會將學生的閱讀理解能力劃分為四個不同的層級，如復述性理解、解釋性理解、評價性理解和創造性理解，并以此為依據，為學生選擇不同的閱讀文本內容。在這樣的文本選擇過程中還需要注意一點，由于高年級的小學生，其隨著年齡的增長，身體的各個器官都獲得了一定程度的發展，相較于中、低年級的學生而言，其腦容量在不斷擴展，且逐漸地接近成年人，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在學生自我意識不斷發展的情況下，倘若教師在語文閱讀教學活動開展中，仍是碎片化地向學生呈現文本內容，則會限制其基礎發展。對此，我在選擇文本的過程中，會根據所執教班級學生的實際發展情況，在其認知發展和看問題較為片面特點的引導下，有針對性地為其選擇極具內在聯系的文本，以此使其在系統的分析過程中，既能加深對文本內容的理解，又能對文本內容進行全面解讀，促進其語文探索能力的發展。

除了以上所提及的內容之外，在小學語文群文閱讀教學活動開展中，教師還需要立足群文閱讀教學的作用，采取多樣的方式為學生創設開放性的問題，使學生在極具探究性的問題引導下，對文本內容進行細致而深入的分析，借此在問題解決的過程中實現發散思維的發展。對于學生所給出的答案，教師要給予肯定，否則會打擊學生自主思考的積極性，限制其進一步發展。

總之，在小學語文群文閱讀教學活動開展中，教師要立足當前群文閱讀教學所存在的諸多問題，采取多樣的方式為學生設計極具開放性的議題，圍繞議題為學生選擇極具針對性的文本內容，以此使學生在大量的閱讀過程中，既能掌握有價值的語文知識，提升語文閱讀理解水平，又能獲得個性的發展，從而提升語文教學質量。

參考文獻：

[1]任麗霞.小學高年級語文群文閱讀教學實施策略研究[D].西北師范大學，2017.

[2]譚娟.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[N].山西青年報，2017-09-30（009）.

[3]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.