賞識的力量

舒長奕

【摘 要】一個不守紀律的學生，在老師的賞識教育下，用民主、平等的方式溝通，用愛心融化他們冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

【關鍵詞】賞識;合作;信心;溝通

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0287-01

案例：“老師，小丁上體育課不守紀律，又給老師批評了。就是因為他，我們班這節課又被評為‘差，你看！”負責的班長拿著課堂紀律登記本站在我的面前。看著班長含淚的雙眼，看著全班憤怒的表情，看著小丁一副無所謂的樣子，我不禁想起原班主任提醒說他有小兒多動癥，經常違犯紀律，是全校有名的小搗蛋。這不，開學編位置，沒有人愿意和他一起坐，幾乎每天都有老師和同學的投訴。真想惡狠狠地“罵“他一頓，可我又很快冷靜下來，與其每次都是這樣無效果的批評，不如換一種方式。于是我沒有當眾批評他，只是把他叫到一個比較安靜的地方，輕聲地問他當時的情況。小丁的表情有些古怪，他可能沒有想到老師對他的態度怎么會這樣好。他如實地把當時的情況說了，我沒有發表意見，只是說了一句“你很誠實”，就走了。

之后，也發生了幾次類似的情況，我都沒有當眾批評，只是了解情況。后來，我發現他犯錯的次數少了，對老師也不像以前那樣敵對了。

分析：憑著自己的經驗和感覺，我覺得小丁的本質是好的，他身上有許多可貴的優點。他頻繁地違紀的原因是多方面的，有家庭的，有學校的。他一方面是想引起別人對他的注意，另一方面是對家長、老師不分場合、不注意態度的批評的一種反抗。我決心改變他，所以采取了一系列的措施。

輔導措施：

1.家庭學校，雙管齊下。

直覺告訴我，小丁的不良行為一定與家庭有莫大的關系，只有與家長共同合作，才能取得真正意義的進步，而且效果會更顯著。經過了解，知道原來小丁小時侯有哮喘病，經常去醫院，所以家長對他一直格外疼愛，做錯事也不批評，聽之任之。慢慢地，小丁就抓住了家長的心理，膽子越來越大。現在，他們意識到孩子的學習、行為將會嚴重影響將來的成長時，對小孩又過分嚴厲，一聽到學校老師告狀就拿棍子打，前后的反差太大，。造成小丁害怕、逆反的心理，為了避免挨打就說謊。

我真誠地與家長分析現狀，說明過分寵愛和過分嚴厲都是兩種極端，特別是前后態度的變化會讓孩子無所適從。通過交談，家長認識到自己的失誤，愿意配合老師，同時改變對孩子的教育方式。

2.賞識教育，樹立信心。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“給兒童以勞動的快樂，取得好成績的歡樂、喚醒隱藏他們心中的自豪感、自尊感，這是教育的一條金科玉律。”從某種意義來說，學生的自信心來自教師鼓勵性的評價。問題學生平時極少得到鼓勵，如果教師能在適當的時候給以表揚，其效果會比批評好很多。

我平時特別注意觀察他的一舉一動，了解他的優缺點。你別看他挺頑皮的，其實他看課外書時很容易投入，那全神貫注的樣子和平時真是判若兩人。他勞動還很極，非常渴望表現自己。我很驚喜自己的發現，于是找他談話，表揚他讀書用心，勞動積極，樂于表現自己，還提出對他的希望。在以后的時間里，我都盡量不當眾批評，一有進步就馬上表揚，給他鼓勵，樹立他進步的信心。當他有進步時，我就叫他擔任班的小檢查員，負責記錄班的紀律情況，班會課也安排活動給他，讓他負責表演。經過一段時間的努力，小丁的進步更大，違紀情況少了，與同學的相處也好多了，與老師的關系也比以前融洽多了，學習當然也有了進步。這不正是一個好的開始嗎？

3.爭取多方面的力量，形成教育的良好氛圍。

班主任是學生與科任老師溝通的橋梁，小丁的進步還必須有各科任老師的配合與支持。在與科任老師的交談中，我把自己的想法告訴他們，大家共同商量對策，幫助小丁進步，讓小丁明白所有的老師是關心他的，愛護他的，讓他從對老師的不信任中解脫出來。

小丁是屬于同齡孩子群的，只有讓他真正感受到同伴的友愛與包容，才能實現轉變。我一方面與小丁談對同學的態度，一方面我還和其他同學約定，給小丁一個改錯的時間和空間，不要以老眼光對待他，能原諒的盡可能原諒，讓他知道同學是可以接納他的，班集體是溫暖的。

輔導效果：

經過一個多學期的教育，小丁雖然還存在各種不足，表現不夠穩定，但在學習、紀律方面都有了進步。最大的不同是對老師的態度不像以前那樣敵對了，有什么事能和老師及時溝通。上課經常舉手，回答問題比較有條理。很想幫助同學，渴望得到老師的表揚。學期末，他語數英三科都獲得“A”，被評為學科成績優秀獎，大大增強他的自信，要求上進的決心也大增，他的家長也為此感到高興，真正感到自己的教育方式能影響孩子的成長。

反思：

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”人們常把師愛比喻為母愛。母愛是偉大的，但師愛要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私情或好惡去對待學生，而應帶著一種更高的責任感去關心愛護每一個學生的成長。

人有各種各樣的需要，生理上有吃喝玩樂等，心理上有歸屬感、安全感、自尊感等。需要一旦得到滿足，情感就積極，反之就消極。當兒童反復體驗消極情緒時，就會造成心理緊張，意志消沉，行為偏異，從而產生抗拒心理，這顯然是不利于兒童的成長的。

小丁因為常被批評而對自己失去信心，對老師不信任。我明白光批評和處分反而會增加學生的抗拒情緒，尤其像小丁這樣的學生。只有對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，不厭惡他們、不當眾揭他們的丑，讓他們感受到老師對他們的心意，用愛心融化他們冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，這樣的教育才能讓學生接受。