思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

胡以婷

摘要：在全球一體化趨勢的不斷發(fā)展下，人們對英語這門學(xué)科的重視程度在逐漸的提升。由于英語本身是一門語言學(xué)科，受到現(xiàn)實條件的限制，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中面臨著一定的困難，因此，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式近年來被英語教師廣泛使用。本文提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，分析英文文本、利用思維導(dǎo)圖對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的梳理、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文本語境進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)策略來對英語這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⒅R形象具體展現(xiàn)出來的思維工具，由于其自身具備能夠?qū)栴}清晰明確表達(dá)的特征，因此被大家廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。針對英語這門具有抽象性的語言學(xué)科來說，采用思維導(dǎo)圖的方式來學(xué)習(xí)是最為適合不過的，無論是思維能力上還是在語言運(yùn)用能力上，都會幫助學(xué)生獲得顯著的提升。學(xué)生在對英語文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會弄不清楚文章的體裁及內(nèi)在邏輯，因此，對文章的內(nèi)容也無法產(chǎn)生深入的了解。而采用思維導(dǎo)圖的方式能夠有效的避免這些問題的發(fā)展。另外，采用思維導(dǎo)圖的模式，能夠有效的幫助學(xué)生將英語知識各部分之間的關(guān)聯(lián)，充分的建立起來，進(jìn)而能夠達(dá)到英語學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

1運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式分析英文文本

為了能夠在對英文閱讀文章的內(nèi)容具有深入的理解，學(xué)生首先要對英文文本進(jìn)行深入的分析與探究。從目前英文閱讀文章的體裁分析來看，大部分的文章載體都是說明文、敘述文和議論文，不同體裁的英文閱讀文章無論是在表達(dá)形式上還是在內(nèi)容上都具備很大的差異之處，在文章的構(gòu)成要素上也具有很大的差別。在對英文文章進(jìn)行理解的過程中，采用思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生在解決英文學(xué)習(xí)過程中存在的想象力不足及邏輯判斷能力不強(qiáng)的問題，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地區(qū)分不同體裁文章之間的細(xì)微差別。另外，在引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀的過程中，教師要對文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的劃分，使得學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌暮诵囊爻浞值恼莆铡Ｔ谒季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的知識進(jìn)行有效的回憶，對學(xué)生的思維發(fā)展能力能夠起到有效的提高作用，達(dá)成能夠熟練運(yùn)用英語這門語言的目的。

英語文本閱讀的時候，對于內(nèi)容較多、涉及層面比較廣泛、邏輯關(guān)系不清晰的英文閱讀文本，特別是內(nèi)在因果關(guān)系或時間順序編排密集的文本，一定要借助思維導(dǎo)圖來理清本文的內(nèi)容，進(jìn)而能夠有效的梳理文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一旦理清的文本內(nèi)容中的因果關(guān)系與時間的順序，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，將會更加地深入與透徹，有助于學(xué)生思維能力的提升。

2利用思維導(dǎo)圖對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的梳理

文章都具有自己的結(jié)構(gòu)，不同的文章在結(jié)構(gòu)上也有所不同，通過對文章結(jié)構(gòu)的分析與梳理能夠掌握抓住文章的線索與精髓。在英文學(xué)習(xí)的過程中，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)入的方式，對文章進(jìn)行分析，理性作者的創(chuàng)作思路及意圖。通過對英文閱讀要求的具體分析來理解文章的具體機(jī)構(gòu)，對不同文章中的邏輯結(jié)構(gòu)能夠充分的理解并掌握，從而對不同題材的文章中的重點能夠準(zhǔn)確的把握。與此同時，教師在教學(xué)的過程中，采用思維導(dǎo)圖的方式對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并以此為英語學(xué)習(xí)的途徑，將不同結(jié)構(gòu)類型的文章進(jìn)行梳理，對比不同類型文章的要求，讓學(xué)生能夠具備自主對比與分析的能力，在自主思考與分析的過程中能夠有效的提升學(xué)生的邏輯思維能力與判斷能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英文素養(yǎng)。值得注意的是，不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同，所具備的學(xué)習(xí)能力與接受能力也存在著差異，因此，在引導(dǎo)學(xué)生對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種多樣的方式對英文文章進(jìn)行分析，要基于不同英語閱讀文章的文本機(jī)構(gòu)靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析，充分的展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將其自身的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，讓不同部分之間建立起緊密的關(guān)聯(lián)與互動，促使學(xué)生能夠個性化的成長與發(fā)展。

3運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文本語境進(jìn)行探究

新課程改革背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力與實踐能力的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)的分析與判斷，對英文中不同語境的理解能力，對文本的具體內(nèi)涵及相關(guān)要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系有所了解，從而實現(xiàn)與文本之間的互動。教師要從宏觀的角度從整體把握語境的特征，從主觀上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠從細(xì)微的角度，對不同語境的文本進(jìn)行分析，通過語言要素的不同，進(jìn)行進(jìn)一步的判斷與分析，進(jìn)而能夠把握語言特征之間的差別。最后，在教學(xué)的過程中，教師經(jīng)理論分析與實踐研究相結(jié)合，對不同文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的界定，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與作用充分的發(fā)揮出來，將重點集中在學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析中的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，把握住英語這門語言的特征，使英語教學(xué)突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的英語能力及邏輯思維能力。

4結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方式對英語文章進(jìn)行分析與梳理，幫助學(xué)生對英文知識點建立準(zhǔn)確的認(rèn)知與記憶，在實際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語知識，在教師的引導(dǎo)下能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的英文思維方式，借助思維導(dǎo)圖的方式能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的靈活運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏利霞.思維導(dǎo)圖在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2015（5）.

[2]朱玲佳.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].文教資料，2018（25）.

[3]王攀.思維導(dǎo)圖模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華辭賦，2018（04）.

（作者單位：衡陽技師學(xué)院）