高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象分析與改革策略

【摘要】從國家《義務教育音樂課程標準》頒布至今，我國中小學音樂教育已經取得了突破性發展。高師院校是培養中小學合格師資的主要場所，高師教育水平直接決定了中小學音樂教師的質量，但是縱觀實際我們發現了高師音樂教育與中小學音樂教育卻仍然存在著明顯的脫節問題。因此，本文主要分析了高師音樂教育與中小學音樂教育脫節的現象，并提出了相應的改革策略。

【關鍵詞】高師音樂教育;中小學音樂教育;脫節現象;改革策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

縱觀實際我們發現，近年來，隨著教育體制的不斷深化，我國音樂教育事業得到了快速發展。但是，高師音樂教育與中小學音樂教育兩者之間依然存在很多問題，這些問題嚴重阻礙了音樂教育的進一步發展。對此，始終堅持嚴謹、全面的求知態度是非常重要的。雖然一些高師院校已經認識到該問題，但是卻未能有效完善改革方案，致使這些問題依然得不到有效解決。

一、高師音樂教育與中小學音樂教育的具體脫節現象

（一）教育理念脫節

音樂對學生的作用是不容小覷的，既能讓學生賞心悅目，為學生帶來聽覺的享受，又能提高學生的審美能力、凈化學生的心靈，幫助樹立學生崇高的理想。通過音樂來抒發學生的情感，能使學生的情緒得到釋放。但是就目前而言，高師音樂教育與中小學音樂教育之間出現了嚴重脫節現象。在新課標下，基礎音樂教育理念是緊緊圍繞音樂審美、興趣愛好，重視發展學生個性、創造能力，同時倡導學科綜合，大力弘揚民族音樂，不斷完善評價機制，隨之中小學提出了三維課程目標與四個課程目標領域。但是高師音樂教育理念卻未能準確定位，如過于注重知識與技能的培養，在很大程度上忽略了音樂創造、音樂表現;過于強調多元文化，嚴重忽視了民族文化傳承;僅僅關注專業知識培養，未能高度重視師范技能的提高。

（二）課程體系構建不合理

眾所周知，高師是培養合格中小學音樂教師的搖籃，在具體構建課程體系時也應緊緊圍繞該育人目標。但是縱觀實際，我們發現絕大多數高師院校在構建課程體系時沿用的依然是之前陳舊過時的做法，把更多關注點放在聲樂鋼琴技法等課程上，不管是有關師范技能培訓的課程還是民族音樂課程都非常少，更別說是開設充分體現多元化的課程了?？偨Y來說，在絕大多數高師院校的課程體系中，我們幾乎很少看到相關實踐類課程，都把更多的關注點放在了學生對理論知識的學習上，嚴重忽略了學生實踐能力的培養，在很大程度上忽視了實踐的重要性，嚴重阻礙了學生的全面發展。

二、高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象帶來的后果

（一）音樂教師專業基本技能、教學技能參差不齊

調查發現，對于一些基礎的理論知識和音樂技能，雖然音樂教師非常了解，但是其實際的教學水平卻不高。與一位音樂教師深入交流發現，他也覺得自身雖然歌唱能力強，也知道如何換氣、換聲、切換高低音，但是就是不知道采取哪種教學方法把這些技巧更好地傳授給學生。

（二）教師音樂專業知識不全面、知識結構失衡

高師音樂教育與中小學音樂教育之間一直存在著脫節的問題，不僅在很大程度上降低了高師音樂教育的質量，還導致畢業的學生未能得到良好教育，在一定程度上加劇了畢業生的就業形勢。調查發現，許多中小學音樂教師所擅長的領域是不同的，如有些中小學音樂教師擅長聲樂教學;有些擅長器樂演奏;有些擅長理論知識等。從這里我們就可以看出來，中小學音樂教師存在嚴重的偏科問題，知識結構失衡，很難很好地擔任中小學生的音樂教學工作。

三、如何有效解決高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象？

（一）高度重視實踐

針對高師音樂教育專業學生來說，光有理論知識是遠遠不夠的，還需具備較強的教學能力。要是滿肚子都是空洞的理論知識，卻根本不知在具體教學中如何靈活運用，那么就無法真正成為一名合格、優秀的中小學音樂教師。對此，在實際的高師音樂教育中，必須加強各種實踐環節，提高學生的主動參與度。具體如何做呢？其一是積極開展校內教學實踐活動，有效提高學生的實踐能力，努力為學生提供一個穩定平臺，讓其提前適應教學環境，從而為以后步入教育崗位奠定良好基礎;其二是不斷完善教學實踐基地、音樂實踐基地建設。緊緊圍繞高師音樂教學，有計劃、有針對地開展教學實踐活動，如此，既能提升學生的綜合實踐水平，又能奠定中小學音樂教育質量提高的基礎;其三是嚴格依據學生實際適當組織支教活動，以真實的教學環境感染、影響學生，從而提升學生的適應能力，奠定他們更好教學的基礎。

（二）充分明確培養目標，適時調整培養內容

什么是高師音樂教育的根本目標呢？說白了就是嚴格依據社會發展需求，培養更多優秀的中小學音樂教師。但該培養原則與許多音樂高校自身的原則并不吻合。如在許多高師音樂教育中過于強調音樂教育的主體地位，在一定程度上脫離了有關的音樂教學規定，絕大多數音樂院校沒有全面深入地了解教學本質，覺得就是簡單培養下學生的歌唱能力就行，這種思想帶有很強的片面性，非常不利于高師音樂教育事業的發展。因此，充分明確高師音樂教育的教學目標、緊緊圍繞學生從事職業開展一系列教學活動顯得尤為重要，通常情況下，都是從事中小學音樂教育相關的行業，對此，高師院校就必須高度重視培養內容的制定。需要注意的是，在具體制定時切忌隨意盲目，而是必須徹底弄明白、弄清楚中小學音樂教師的實際需求是什么，如此，才能奠定學生今后就業的良好基礎。

（三）開展多元化高師音樂培養

要想有效加強從事音樂教育行業團隊的力量，全方位提升中小學音樂教師的專業水平和職業素養，我們可以在地方建立專業化的音樂訓練基地，致力于社會音樂教育、中小學音樂教育活動。另外，還必須高度重視高師音樂教學的多元化，因為音樂課程融合了多方面內容，如舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術、書法等，所以高師院校在具體進行音樂教育時，必須有效融合這些內容，切實增強學生的音樂綜合素養，使學生得到全面發展，并且能夠不斷突破自我，真正實現自我創新。

（四）采用一超多能的培養模式

就目前情況而言，我國的中小學音樂教育有了很大進步和突破，但是高師院校的音樂專業卻沒能夠跟上基礎教育改革的步伐，整體表現是相對較為落后的。而社會一直在進步，時代一直在發展，隨之中小學對音樂教育人才的要求也更高了，既要求其具備較強的專業知識，又要求其全面發展，一超多能。對此，高師音樂教育必須高度重視，積極轉變傳統的人才培養觀念，不斷調整、有效改革培養模式，緊密結合時代要求，全方位推動高師音樂教育專業人才培養戰略改革，在教育中充分體現“一超”的培養模式，同時需要注意的是，還應高度重視中小學教師綜合能力的培養，讓其不分先后地一齊前進或同時進行。

四、結束語

綜上所述，要想有效解決高師音樂教育與中小學音樂教育的脫節問題，高師音樂教育就必須嚴格依據高師院校的培養目標，緊緊圍繞中小學音樂教育的實際需求，及時更新教育理念，不斷完善教學內容，深入探索多樣化的教育改革模式，力求培養出更多優質的音樂師資，從而有效推動我國音樂教育事業的進一步發展。

參考文獻

[1]馮彬.高師音樂教育與中小學音樂教育脫節現象分析與改革策略[J].教育現代化，2017.

作者簡介：范琳琳（1976—），女，碩士，天水師范學院音樂舞蹈學院副教授。