基于學(xué)業(yè)效能感的高中生涯規(guī)劃校本課程構(gòu)建與實施

徐華 江婷 楊海榮

[摘要]在高考改革背景下，以促進(jìn)每一個學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的生涯教育成為中學(xué)教育重要的研究內(nèi)容，而生涯規(guī)劃體驗課程又是高中生生涯教育的主陣地，因此，生涯校本課程體系的構(gòu)建與開發(fā)具有重要的研究價值。本研究以廣東省廣州市第二中學(xué)高一年級500名學(xué)生為研究對象，對實驗組學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的干預(yù)研究，探討基于學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建與實施對學(xué)生生涯規(guī)劃的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實施生涯校本規(guī)劃課程干預(yù)后，學(xué)生學(xué)業(yè)效能感各維度均有所提高，在學(xué)業(yè)能力自我效能感這一維度上的得分顯著高于對照組。

[關(guān)鍵詞]生涯規(guī)劃;學(xué)業(yè)效能感;生涯教育;校本課程

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）23-0027-04

一、學(xué)業(yè)效能感

國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》指出：“生涯規(guī)劃或者生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用5年左右的時間普及生涯規(guī)劃教育。” [1]

作為生涯規(guī)劃的重要組成部分，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對正處于職業(yè)生涯探索階段的高中生而言，重要性不亞于高考科目[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是在個人的職業(yè)生涯發(fā)展歷程中，對個人不同的特質(zhì)、性格以及職業(yè)與教育環(huán)境資源綜合起來進(jìn)行職業(yè)生涯探索，掌握環(huán)境中自己可利用的資源，以逐漸發(fā)展個人的生涯認(rèn)同，并建立自己的生涯目標(biāo);在職業(yè)生涯面對各種選擇、各種機遇時，針對各種機遇進(jìn)行評估，形成自己的生涯選擇或生涯決定，努力扮演好自己的生涯角色，以達(dá)到適應(yīng)職業(yè)生涯以及自我實現(xiàn)[3]。

Bandura[4]和Schunk[5]認(rèn)為，學(xué)業(yè)效能感是學(xué)生判斷自己是否具有控制自身學(xué)習(xí)行為以達(dá)到設(shè)定目標(biāo)的能力，反映了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自信程度。邊玉芳[6]認(rèn)為，學(xué)業(yè)效能感包括基本能力感和控制感兩方面，能力感是學(xué)生對自己是否具備足夠的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷;控制感是指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有無把握以及能否控制學(xué)習(xí)行為的判斷。

本研究基于廣東省廣州市第二中學(xué)高一學(xué)生生涯校本課程的構(gòu)建與實施情況，旨在了解基于學(xué)生效能感的高中階段生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建與實施，以期探索我校未來生涯規(guī)劃教育的新途徑，提高高中生涯指導(dǎo)規(guī)劃的科學(xué)性與有效性。

二、研究方法

（一）研究對象及程序

本研究隨機選取廣州市第二中學(xué)高一年級共500名學(xué)生作為研究對象，實驗組150人，對照組350人。實驗組每周一節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃課，共36節(jié)，持續(xù)兩個學(xué)期（課程內(nèi)容見表1），對照組未開設(shè)生涯規(guī)劃課程。剔除無效或無法匹配數(shù)據(jù)，獲得有效且匹配的問卷共439份，男生192人，女生247人;實驗組106人，對照組333人。

（二）研究工具

職業(yè)生涯規(guī)劃問卷由詹發(fā)尚于2006年編制，包括六個維度，分別是職業(yè)探索、自我認(rèn)識、目標(biāo)計劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正，共30道題。本研究中，在時間1即前測中，總量表的 Cronbach α系數(shù)為0.91，6個因子的 Cronbach α系數(shù)為0.75～0.89;在時間2即后測中，總量表的 Cronbach α系數(shù)為0.90，6個因子的 Cronbach α系數(shù)為0.70～0.87。

學(xué)業(yè)效能感量表由梁宇頌與周宗奎編制，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度。該量表由22個題項組成，前面11個題項測量學(xué)習(xí)能力自我效能感，后11個題項測量學(xué)習(xí)行為自我效能感。本研究中，在時間1即前測中，總量表的 Cronbach α系數(shù)為0.87，2個因子的 Cronbach α系數(shù)分別為0.89和0.67;在時間2即后測中，總量表的 Cronbach α系數(shù)為0.88，2個因子的 Cronbach α系數(shù)分別為0.90和0.68。

（三）統(tǒng)計方法

問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計，以組別為自變量、后測結(jié)果為因變量、前測結(jié)果為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）實驗組和對照組職業(yè)生涯規(guī)劃水平前后測結(jié)果的協(xié)方差分析

四、討論

（一） 生涯規(guī)劃課對職業(yè)生涯規(guī)劃水平的影響

經(jīng)過一年的生涯課程的學(xué)習(xí)，相比對照組，實驗組無論是在職業(yè)生涯規(guī)劃總量表均分還是在各個維度上的均分都有所提升，且提升的幅度均高于對照組，這說明職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于學(xué)生的職業(yè)探索、自我認(rèn)識、目標(biāo)計劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正這6個方面均產(chǎn)生了一定的影響。并且，在職業(yè)探索和自我認(rèn)識這兩個方面，實驗組的得分顯著高于對照組，而其他維度無顯著性差異。對其原因分析如下：

1.上下兩冊的課程內(nèi)容設(shè)置主要集中在自我探索和職業(yè)探索兩個方面，如自我探索課程內(nèi)容包含上冊第二章“自我探索”、下冊第一章“自我整合”兩章，共計9節(jié)課;職業(yè)探索課程內(nèi)容包含下冊第二章“信息搜索”、第三章“智慧選擇”，共計8節(jié)課。在生涯規(guī)劃中，職業(yè)探索和自我探索是兩個比較重要的模塊，因此，這兩方面的內(nèi)容也在校本課程中占據(jù)了近一半的比重。實驗組的學(xué)生在兩個學(xué)期的生涯課程學(xué)習(xí)中，生涯規(guī)劃的意識不斷加強，對自我的探索與了解也不斷深入，所以職業(yè)探索和生涯探索兩個維度得分均高于對照組，表明生涯課程對學(xué)生生涯規(guī)劃意識具有積極意義。

2.而另外的部分，如目標(biāo)計劃包含上冊第一章“生涯覺醒”，共計6節(jié)課。自我提升包含上冊第三章“生涯管理”，共計6節(jié)課。人際關(guān)系包含下冊第四章“人際提升”，共計4節(jié)課。反饋修正包含下冊第五章，共計3節(jié)課。從操作層面看，另外的19節(jié)課涵蓋了目標(biāo)計劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正四部分的內(nèi)容，其中，目標(biāo)計劃和自我提升是生涯規(guī)劃具體操作層面非常重要的內(nèi)容，但課時較少，內(nèi)容比較單薄，這可能是實驗組與對照組無顯著差異的重要原因。

（二） 生涯規(guī)劃課對學(xué)業(yè)效能感的影響

生涯規(guī)劃課程實施后，相比對照組，實驗組無論是在學(xué)業(yè)效能感總量表均分還是在各個維度上的均分都有所提升，且提升的幅度均高于對照組，這說明職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于學(xué)生的學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感產(chǎn)生了一定的影響。并且在學(xué)業(yè)能力自我效能感這個維度上，實驗組的得分顯著高于對照組，而在學(xué)業(yè)行為效能感上實驗組與對照組無顯著性差異。原因分析如下：

1.課程設(shè)置方面：在生涯校本課程內(nèi)容上，主要以學(xué)生的認(rèn)知層面設(shè)計為主，而涉及學(xué)業(yè)能力自我效能感即控制感的內(nèi)容相對欠缺，如目標(biāo)計劃、自我提升、反饋修正等。

2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度：現(xiàn)實操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自我和職業(yè)的探索有更多的興趣，希望更多地獲得這兩方面的信息。而對于目標(biāo)計劃的實施、自我的改變提升以及對于初高中學(xué)生影響較大的人際關(guān)系的改善及對目標(biāo)的修正這幾方面的內(nèi)容，則需要學(xué)生做出一些改變，這對于很多學(xué)生是一件不容易的事情，還有一些學(xué)生存在畏難心理，所以很多學(xué)生選擇停留在能力探索的認(rèn)知層面，而缺乏學(xué)業(yè)行為改變的具體行動。

通過本研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)業(yè)效能感的生涯校本課程的構(gòu)建與實施，對高中生生涯發(fā)展具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義，生涯課程是學(xué)校開展生涯教育的主要形式。因此，如何優(yōu)化課程內(nèi)容與課時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生學(xué)業(yè)行為效能感，仍然是本研究未來的研究方向。

注：本文系2014年廣東省教育研究院教育研究課題“高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的行動研究”（課題編號：GDJY-2014-A-b508）的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]新華社. 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2014（19）：77.

[2]邱許超. 適恰精品多元——浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)“143”生涯規(guī)劃教育模式解析[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2017（5）：56-58.

[3]胡振豪.開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃實施人才資源管理[J]. 上海企業(yè)，2001（2）：56-59.

[4] Bandura，A.. Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J]. Psychol Rev，1977，84（4）：139-161.

[5]Schunk，D. H.. Self-efficacy and achievement behaviors[J]. Educational Psychology Review，1989，1（3）：173-208.

[6] 邊玉芳. 學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2003.

（作者單位：廣東省廣州市第二中學(xué)，廣州，510530）