高中生地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案研究

姜洪燕

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)越來越受到重視。對于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文通過對南通博物苑——濠南別業(yè)的區(qū)域認(rèn)知資源的挖掘進(jìn)行可行性分析，經(jīng)過實(shí)地考察與探索研究，提出資源開發(fā)的途徑和手段，為提升高中生的地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)提供可借鑒的方案。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng);資源挖掘

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0079-03

作為地理學(xué)的基本概念，區(qū)域是指具有一定范圍、形狀或界限的地域空間，具有整體性和等級性。認(rèn)知是人們最基本的心理過程，是指人們獲取知識、應(yīng)用知識或進(jìn)行信息加工的過程。區(qū)域認(rèn)知是指，人們把按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分的區(qū)域作為研究對象，運(yùn)用區(qū)域地理的研究方法和技術(shù)手段認(rèn)識區(qū)域地理事物、分析其發(fā)展變化的規(guī)律，解決區(qū)域問題的思維過程。本文以提高南通市某校高中生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為目的，對南通博物苑——濠南別業(yè)進(jìn)行教育資源的挖掘，提出了幾種培養(yǎng)方案。

一、南通博物苑對培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的可行性分析

（一）多方面多手段挖掘南通博物苑的教育資源

根據(jù)城市發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)，南通博物苑陳列對城市及區(qū)域發(fā)展有重要意義的展品或資料，記錄了城市及區(qū)域發(fā)展變化的點(diǎn)滴。可以通過提前錄制視頻在課上播放、帶領(lǐng)學(xué)生參觀、安排學(xué)生做某一部分展區(qū)的導(dǎo)游、讓學(xué)生課后在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行參觀，然后在課上進(jìn)行參觀成果展示，對南通博物苑的教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生充分認(rèn)識所在城市的地域文化。

（二）有助于南通博物苑培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)體系的建構(gòu)

南通博物苑資源的挖掘與開發(fā)不是一蹴而就的，區(qū)域認(rèn)知資源的挖掘是不斷探索不斷改進(jìn)的過程，本研究致力于南通博物苑——濠南別業(yè)的區(qū)域認(rèn)知資源的初步探索，并通過實(shí)踐逐步完善南通博物苑培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的體系，以便為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與借鑒的知識體系。

（三）有利于促進(jìn)地理知識在生活中的應(yīng)用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)需符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本地資源，可以把課堂上的知識帶到生活中，從而使書本上的知識融入生活，使學(xué)生不再排斥枯燥的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，為更深層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）豐富地理教學(xué)手段，促使地理知識更好地遷移

結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過不同教學(xué)手段的選擇，不斷豐富地理教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后可以將這些地理知識進(jìn)行遷移。如，在出去游玩或者學(xué)習(xí)的過程中，遇到類似的景觀資源就會(huì)聯(lián)想到學(xué)習(xí)過的區(qū)域認(rèn)知，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，促使地理知識的遷移，進(jìn)而讓更多的學(xué)生喜歡地理，愛上地理。

二、南通博物苑——濠南別業(yè)區(qū)域認(rèn)知教育資源的挖掘

張謇（1853.7.1～1926.8.24），中國近代的實(shí)業(yè)家和教育家 。濠南別業(yè)是對張謇先生當(dāng)年住宅的復(fù)原及生平業(yè)績的展示（見下表），映射了南通這座城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展變遷的過程，通過對其生平事跡的追溯，挖掘區(qū)域認(rèn)知教育資源，設(shè)計(jì)高中生地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。

綜上，張謇先生一生的貢獻(xiàn)是非常有意義的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是在實(shí)業(yè)方面，開創(chuàng)中國早期棉紡織的先河、興辦水利工程、發(fā)展水上交通運(yùn)輸業(yè)等多種事業(yè)，并逐步形成工業(yè)區(qū)。張謇先生一生創(chuàng)辦的企業(yè)有二十多個(gè)，帶動(dòng)了南通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大，在一定程度上豐富了南通市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了南通及周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一個(gè)是在教育方面，他創(chuàng)辦了中國第一所師范專業(yè)學(xué)校——通州師范學(xué)校。之后又創(chuàng)辦了多所大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)，數(shù)量龐大，約有400多所。張謇先生創(chuàng)辦的學(xué)校所培養(yǎng)出的人才數(shù)不勝數(shù)，就通州師范學(xué)校而言，培養(yǎng)出的師范生就有一千五百多名，源源不斷地為沿海地區(qū)提供師資力量。

基于上述內(nèi)容可以看出，在張謇先生的帶領(lǐng)下，南通這座城市在經(jīng)濟(jì)和文化等方面發(fā)生了巨大的變化。那么，在南通市區(qū)想要了解張謇先生對區(qū)域發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，且找到可以開發(fā)的教育資源，就非濠南別業(yè)莫屬了。在展開實(shí)地參觀考察之前，可以在網(wǎng)上找一下乘車路線和參觀線路，為正式參觀做準(zhǔn)備，以便找到我們想要了解的資源，提高學(xué)習(xí)者對城市區(qū)域發(fā)展的認(rèn)知水平，同時(shí)也可以節(jié)約寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

下圖是網(wǎng)上參觀的平面簡圖，主要包括以下內(nèi)容：濠南別業(yè)1、2號展廳是一樓會(huì)客大廳;濠南別業(yè)3、4號展廳為前言簡介和人物事件圖片，介紹中國現(xiàn)代化先驅(qū)——張謇生平事跡;濠南別業(yè)5、6、7、8號展廳是陳列一室，主要是介紹創(chuàng)辦實(shí)業(yè)的事跡;濠南別業(yè)10、12、13、14號展廳是陳列二室，主要是介紹教育救國創(chuàng)辦的各類學(xué)校;濠南別業(yè)16號展廳展示的是張氏世系表;濠南別業(yè)17、18、19號展廳是小會(huì)客廳，也陳列了一些展品;濠南別業(yè)20號展廳為張謇夫婦臥室;濠南別業(yè)21號展廳是張孝若夫婦臥室。

圖 濠南別業(yè)平面圖

通過參觀考察與分析，筆者提出以下對區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案：

方案一：教師組織學(xué)生參觀濠南別業(yè)。主要參觀陳列一室，參觀結(jié)束后經(jīng)過小組成員認(rèn)真討論與分析，在教師的指導(dǎo)下課上分組進(jìn)行情境演繹，還原學(xué)生心里對當(dāng)時(shí)工業(yè)發(fā)展演變理解的情境，之后是其他小組評價(jià)與建議環(huán)節(jié)，教師在聽取其他小組評價(jià)后進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，師生共同為要學(xué)習(xí)的課程積累經(jīng)驗(yàn)。通過這種教育資源的挖掘方式，讓學(xué)生更加清晰地掌握南通產(chǎn)業(yè)發(fā)展的演變歷程，從而對區(qū)域的發(fā)展有更加深入的認(rèn)知。

方案二：對濠南別業(yè)陳列二室的教育資源進(jìn)行小導(dǎo)游課程的開發(fā)。首先在班級中選出小導(dǎo)游代表，對代表進(jìn)行定期培訓(xùn)，培訓(xùn)次數(shù)為3～5次，最后讓經(jīng)過培訓(xùn)的小導(dǎo)游在同學(xué)面前進(jìn)行講解。在講解的過程中體現(xiàn)的是雙方的互惠，小導(dǎo)游把學(xué)過的知識進(jìn)行重組、加工與復(fù)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式對小導(dǎo)游是有一定難度的，想要表現(xiàn)得完美，就要在課下反復(fù)練習(xí)，這在一定程度上鍛煉了耐力和韌性;聽眾則是要邊參觀邊吸收小導(dǎo)游的講解，眼睛、耳朵和大腦要同時(shí)動(dòng)起來，在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，對參觀同學(xué)的考驗(yàn)是要注意力集中。通過這種教育資源的挖掘，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力與地理邏輯思維能力。

第二種方案中對小導(dǎo)游的選取規(guī)則采用的是輪換制，針對不同主題，選擇不同的導(dǎo)游，既豐富了課外活動(dòng)，又鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生更加深入地了解這個(gè)時(shí)期的區(qū)域變遷，在實(shí)際演練中提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

方案三：把濠南別業(yè)的教育資源開發(fā)成學(xué)校的課下小讀物——身為南通人，你對南通知多少？以小畫冊形式進(jìn)行開發(fā)，對南通在張謇時(shí)期的人物、事物、建筑、產(chǎn)業(yè)及教育事業(yè)等內(nèi)容，按照時(shí)間的順序進(jìn)行規(guī)劃編排，通過定期更新小畫冊內(nèi)容，以簡筆畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。隨著時(shí)間的累積，感受不同時(shí)間段南通城區(qū)的空間，在時(shí)間和空間兩個(gè)層面相結(jié)合的情況下不斷提升學(xué)習(xí)者的地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)88頁）

（上接80頁） 小畫冊是以簡筆畫的形式進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的，在圖的基礎(chǔ)上加上一些簡單的線路引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀后會(huì)有感悟與創(chuàng)新。在介紹每個(gè)事物后，會(huì)在后面有一個(gè)空白的感想建議欄，學(xué)生可以寫下建議或畫出自己喜歡的圖畫，并表述觀點(diǎn);學(xué)校在教師的配合下，定期回收學(xué)生的小畫冊，收集學(xué)生們的建議，在已開發(fā)的小畫冊上進(jìn)行修改和完善，逐步形成系統(tǒng)的課后小讀物，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人地協(xié)調(diào)觀念。

四、結(jié)束語

以上幾個(gè)培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的方案是基于對南通的濠南別業(yè)進(jìn)行參觀考察，通過分析與探索形成的初步開發(fā)方案，存在不足，還沒有形成完整的教育資源開發(fā)體系，所以，在教育教學(xué)過程中，筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合南通其他尚未開發(fā)的教育資源，進(jìn)行更深層次的挖掘，以期為地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供完善可行的方案。

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