解密文體奧秘 指導學生習作

張衛華

摘 要：為了培養小學生的寫作能力，在小學語文教學中可以引導學生關注典型的文體，如故事、說明文等，引導學生探究、體驗這些文體的特征，并在對故事或說明對象的深度感知中，生成寫作動機，進而培養寫作能力，獲得優秀習作。在《草船借箭》一文教學中，引導學生分析得出故事線索及特征，然后去重現文本，再嘗試基于線索去創作，能夠有效培養學生的寫作意識與能力。

關鍵詞：小學語文;文體特征;寫作教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0093-02

小學語文教學中，要想促進學生寫作能力的提升，從而讓學生寫出佳作，一個重要的思路就是讓學生了解文體的奧秘，能夠在模仿之后進行創新。對教師而言，引導學生走向典型文體，向學生“解密”這些文體的奧秘，就是一條重要的指導學生習作的途徑。

這里包含兩個學習過程：一是對已有文體的解密過程，引導學生準確認識這些文體特征與要素;二是模仿寫作及在此基礎上的創新，這是學生的寫作能力得以提升的過程，也是學生習作生成的過程。下面談談筆者在此思路下進行的習作教學。

一、引導學生探究典型文體奧秘

解密文體奧秘的本質，在于讓學生認識一些重要文體的特點，認識創作這些文體時應當遵循的基本思路。這實際上是以讀促寫思路的具體演繹，研究表明，要從閱讀中學到寫作的方法，做到以讀促寫，必須有意識地從寫作角度研讀文本，這樣才能弄清課文或范文生成的奧秘。這里有一個重要的思路，那就是站在寫作的角度研讀文本。我們都知道，文本解讀的視角是多元的，對文本進行多元解讀的目的并不完全是為了寫作，但對于小學語文中的寫作教學而言，站在寫作的角度研讀文本，卻是一條重要的促進學生寫作水平提升的途徑。下面通過一則例子說明。

在《草船借箭》這一課的教學中，筆者思考如果站在培養學生寫作能力的角度去教學，應當如何設計本課的教學。幾經思考，筆者以為本課的教學可以分成兩個層面：一是基于學生的興趣需要，跟學生一起分析故事情節，感受諸葛亮的智慧，進而培養學生閱讀名著的意識。二是基于故事展開的線索，引導學生把握故事這一文本的奧秘，以對寫作形成潛移默化的積極影響。從學生學習角度來看，這樣的設計實際上互為依靠，沒有學生對課文及故事情節產生學習興趣，就不可能有動力跟隨老師分析故事細節與文體奧秘，而沒有對故事文本奧秘的理解，學生對課文的學習又難免膚淺。

在教學中，筆者向學生介紹，這篇文章是四大名著中《三國演義》里的經典故事，然后提出問題：這個故事之所以吸引我們，你認為關鍵在哪里呢？學生的直接回答當然是故事情節。在此基礎上筆者引導學生思考：與其說是故事中的諸葛亮聰明，不如說故事的創作者聰明，大家說是不是這樣呢？

在這個問題讓學生思考片刻，讓學生理解筆者這句話的含義，并能夠認同這一觀點，實際上學生確實能夠認同，有學生說“每一個精彩的故事后面，都有一個厲害的作者。就如同我們喜歡《流浪地球》，實際上是因為劉慈欣寫得好”。在大家認同這個學生的觀點之后，筆者再進行了文體解密，具體分成這樣幾個環節：一是讓學生通過閱讀并精簡文字，認識故事展開的線索;二是根據總結的線索，回過頭來思考故事是通過哪些人物的哪些語言讓故事情節變得更加豐滿的;三是如果讓你根據線索創作草船借箭的故事，你會如何創作？

在這幾個環節，學生形成的認識有：故事可以扣住“借”字形成線索，從為什么借，到為借做準備，再到實施草船借箭;故事中的主要人物當然是諸葛亮，其次就是周瑜和魯肅，主要語言來自諸葛亮與周、魯的對話，主要情節是諸葛亮對借箭準備的描述，以及借箭過程中的細節等。解決了這兩個問題，學生大腦中也就有了關于這個故事的清晰線索與細節了解，如同知道了樹干與樹枝、樹葉的位置，大腦中關于整個故事的情節就如同一棵樹那樣立體。

二、指導學生經歷習作創作過程

知道了故事文體的奧秘，下面的重點工作就是指導學生進行寫作。這個過程，可以依托上面設計的第三個環節來進行。

讓學生在尋找到故事線索之后，用自己的想象改編原來的故事，這是基于原來文本進行的創新。學生自然要思考：我如何才能想出一個更好的“借”的故事情節呢？小學生在面對這樣的故事線索時，在對原來的故事情節有了感知時，常常容易刺激想象力。比如說，就有學生進行了這樣的創作：諸葛亮看透了周瑜的詭計，但他之所以答應，是因為胸有成竹，不過他需要幫忙，但同時又不能讓幫忙的人透露他的辦法。于是，他看中了忠厚老實的魯肅，在魯肅的幫助下，他第一天請軍士喝開工酒，第三天請軍士喝收工酒，但一根箭都沒有造出來。有人把這個消息報告給周瑜，周瑜也看得稀里糊涂。到第三天晚上，才有了動靜，一干人等沿江而下，到了曹營前一陣詐呼，曹操大驚，萬箭齊發，于是任務完成了。

這個情節雖然與原來差不多，但一方面學生在用自己的語言組織文章內容，另一方面又加了一些細節，算是有意義的創作。

當然還有一些學生比較有趣，說諸葛亮買通曹軍看管軍械的頭目，然后把箭偷回來了，于是別的同學稱他改變了主題，不是“借”箭而是“偷”箭;也有學生說，諸葛亮讓劉備從家里送過來十萬支箭;還有學生說諸葛亮改進了普通的箭，設計了“多箭頭”的箭，可以以一當百（是受多彈頭導彈知識的影響）……

實踐表明，當學生大腦中有了思路時，他們寫作起來往往比較順利，再也沒有了往日埋頭苦想的情形。一般來說，準確把握文體特征，是促進學生有效表達的基礎。小學語文教材中選編了很多不同文體的精美文章，通常認為在教學過程中，教師不必告訴學生這是一篇什么文體的文章，但作為執教者自己一定要知道。每一種文體，它的結構、語言、表現手法都有鮮明的特點，只有準確把握這些特點，才能把握住課文呈現出來的價值與文字魅力，從而促進學生有效表達。

三、評價驅動從“模仿”走向“創新”

需要提醒的是，當學生有了寫作思路之后，教師要允許學生出現一些所謂的低級錯誤，不能因為錯字、病句而影響學生對寫作思路的構思。這實際上涉及對學生寫作的評價問題。

《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出，“應注意考查對內容的理解和文體的把握”。筆者以為其中的邏輯是，引導學生基于對重點文體特征的把握，模仿與創新，這個過程中教師的評價要能抓住主要矛盾，即學生寫作思路這一前提，先通過積極的評價肯定學生的寫作思路，確認學生大腦中有思考之物，其后才是努力推動學生將腦中之物變成筆下之言。

此過程中的評價作用至關重要，小學生的學習動力包括寫作動力，很大程度上受教師的評價影響，一個積極的評價能夠給他們提供長時間的動力。而基于小學生的認知特點，肯定他們在“模仿寫作”中的表現，鼓勵他們向“創新寫作”邁進，一定是有效的寫作評價思路。

總之，引導學生關注重要文體，一同體驗探究這些文體特征的奧秘過程，就可以激發學生的寫作動機，并在模仿、創新中生成寫作能力，形成優秀習作。小學語文教學中面向學生的寫作能力提升，需要建立這樣的習作教學思路。

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