從管控到引領：讓學生真正成為研學旅行的“主角”

劉志勇 張克飛 張亞紅 李金偉 閆帥

摘要河南省鞏義市紫荊實驗學校在開展研學旅行活動時，基于對不同年段學生身心特點及發展目標的研究，引導學生深度參與活動全過程。在活動前期，基于學生問題策劃活動方案；在活動中，基于年段特征開展有針對性指導；在活動結束后，基于成果與過程開展分享評價；最后，基于活動全過程召開總結會，形成標準化經驗。活動有效落實了學生在研學旅行中的主體地位，也促進了學生綜合能力的發展。

關鍵詞研學旅行；綜合實踐活動；學生主體；“新基礎教育”

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0021-03

一間普通的教室里，一年級的“小豆包”們正在老師的引導下，分組上臺，逐個展示自己在研學旅行中的創作成果。接下來的同學評價環節，臺下的學生都爭先恐后地舉手發言，表達對同伴作品的欣賞與贊美，還搶著為他們送上小貓腳印“點贊貼”。繪畫項目組一個小姑娘的航船作品得到的點贊貼最多，有的甚至都貼到了臉上，她和同伴們一起開心地笑著……

這是發生在河南省鞏義市紫荊實驗學校一年級研學旅行分享評價會上的動人一幕。

當前，研學旅行活動已經作為一門必修課被納入中小學教育教學計劃，并在各學校普遍開展起來。在此過程中，如何充分發揮學生的主體地位，使其在參與過程中真正有所收獲和發展，是一個值得關注的現實問題。河南省鞏義市紫荊實驗學校是一所九年一貫制學校，2017年成為“新基礎教育”項目實驗校。學校在開展研學旅行活動的過程中，改變已往以管控為主的學生管理方式，基于不同年段學生身心特點及發展目標，引導學生深度參與活動全過程，既有效提升了活動質量，也促進了學生綜合能力的發展。

一、尊重學生意愿策劃活動方案，保證活動的民意基礎

研學旅行活動要做到尊重學生主體地位，在策劃階段就要做到重心下移，尊重學生意愿，收集學生想知道和研究的問題，以此作為研學內容的切入點。這樣既有利于學生樹立明確的目標意識，保持濃厚的研學興趣，也有利于推動研學活動的自主深入開展。

1. 反復討論梳理，提高問題質量

研學問題是否具有可研究性、易研究性，是保證研學旅行活動高質量推進的一個重要前提。因此在活動策劃階段，教師可以通過小組合作的方式，組織學生搜集與研學地點相關的資料，明確研學活動的目的和意義，并提出自己感興趣、想要進一步探究的問題。接下來，學生在小組內交流分享資料，對于沒有解決或解決得不夠充分而且值得深入研究的問題，再進行班級層面的討論，針對不同問題采取相應的處理方式。如對于那些無需研學就能解決或對研究無實際意義的問題可以刪除；對于涉及面太大主題不聚焦的問題，要尋找更具體的研究點，進行有針對性的研究；對于具有研究價值但仍浮于表面的問題，由教師引導把問題引向深入。

以我校組織開展的“康百萬莊園研學旅行活動”為例。“康百萬”是明清以來人們對“中原活財神”康應魁家族的統稱，又名河洛康家。康百萬莊園位于我市康店鎮，是十七、十八世紀華北封建堡壘式建筑的代表。在班級討論時，有學生提出“康百萬莊園里的人生活習慣是怎樣的？”這一問題，由于偏離了研學重點—康百萬莊園文化，就被刪掉了。又有學生提出“康家的十三代人都是誰？是干什么的？”，由于十三代人涉及人數太多，教師就引導學生將目標鎖定在康家興盛時期的十三個代表人物上，將問題縮小為“康家興盛時期的代表人物都有誰？他們是怎樣讓康家興盛的？”經過這樣不斷地討論梳理，收集上來的問題質量就有了明顯提升。

2. 依據問題歸類，確定研學方案

經過前期的討論梳理后，學生提出的研學問題雖然質量有了提高，但多是點狀無序的，不利于活動中問題的有序解決。因此接下來，教師會在班隊會上引導學生再將問題進行歸類，據此確定多個研學項目，形成研學項目組，各組學生再分別認領與本組相關的問題，圍繞問題分析確定研學內容，選擇適合的研學策略。在此過程中，教師會不斷拋出問題引導各項目組學生思考討論，如“明確要解決的問題后，大家準備怎樣有步驟地去研究解決問題？最終要達到什么樣的目標？用什么樣的方式呈現我們的研學成果？”在此基礎上，各項目組形成研學方案的雛形。

接下來，各項目組還會將本組方案作為研討案例在班級層面進行展示交流，以進一步補充完善，并在此過程中形成方案優化的標準，提出一些在制定研學方案時應該考慮到的普遍性問題。例如：研學旅行流程設計是否科學，策略方法是否適合，對于同一問題如何準備多種解決方案，怎么解決研學過程中聘請導游和打印照片產生的費用等。最后，各項目組再參照標準對本組的研學方案進行優化，明確問題、目標、方法、流程、成果，以及組織分工、資源準備等基本內容，這樣研學旅行策劃方案才算真正完成。

二、基于年段特征進行針對性指導，保證活動實施有序有效

研學旅行活動作為一項集體活動，參與人數眾多，主體又都是未成年人，因此實施階段，除了關注學生的基本安全和文明禮儀外，學校更應通過有效的指導保證活動組織的有序、有效。對此，我校依據不同年段學生的身心特點，在指導方法和內容上各有側重。

其一，對于小學低年段學生，重在指導其有序開展活動。考慮到小學低年段學生年齡尚小，在自主性和自理能力方面還比較弱，因此在研學旅行活動中學校重點指導他們遵從研學規范，以保證活動的有序開展。教師會通過對各組的巡視，提醒學生要回歸活動目標，同時發現并捕捉在活動中感人的、有育人價值的場景，以便在后期的分享評價會上引導學生進行交流。同時，各班還由班級家委會發起倡議，由家長自愿報名作為志愿者，協助學生有序開展研學旅行活動，一般每班5～6名家長，每個家長負責指導1個項目組。此外，學校還要求家長志愿者上崗前必須接受專門的培訓，除了解安全方面的基本知識外，更重要的是要轉變思維方式，在活動中多啟發孩子遇到問題想辦法解決，而不能簡單地敷衍或替代，以確保研學成果的真實性。

其二，對于小學中高年段學生，重在引導其有效推進活動。考慮到小學中高年段的學生已經有了一定的獨立性，具備了一定的自我約束能力和活動組織能力，但對于研學旅行活動沒有經驗，因此教師在放手的同時，還需要進行必要的指導，以保證活動的有效推進。活動中，教師會及時巡視各個項目組，一方面通過及時提醒，確保各組的行動不偏離目標；另一方面，在學生遇到實際問題時適時介入，尤其當現場狀況與活動預設不一致時，引導學生依據現實情況調整方向與策略，確保研學活動的順利進行。

其三，對于初中生，重在指導其拓展研學深度。相對于小學生而言，初中生在活動組織、問題解決等方面的能力都有了質的不同，他們所欠缺的只是對研學旅行活動深度的推進。但由于活動中教師人數有限，不可能逐組深入指導，因此教師可以選擇加入綜合能力較強的一個項目組，作為研學主體參與研學全過程，并指導項目組撰寫出一份高質量的研學報告。這樣在研學旅行活動結束后的分享評價和總結階段，就可以此為范例，引導學生歸納用研學報告呈現研學成果的方法，掌握研學報告的基本要素，總結推進研學旅行更加深入的方法策略等。

三、基于成果與過程的分享評價，讓活動評價有理有據

研學旅行活動結束后，分享評價要及時跟上，這樣才能保證研學活動的效果。為了保證評價的有效性，并激發學生的參與興趣，我校的研學旅行評價明確要圍繞活動本身，基于學生的研學旅行成果展開。因此活動結束后，教師會通過班隊會對學生們在研學旅行中獲得的經驗和成果進行及時發布，同時開展自評、組內評、組間評、教師評、家長評等多角度和多主體的評價，重點交流研學問題的解決情況、文化知識的獲取情況、個人和小組的具體表現等。同時基于不同年段學生的特點，我們在評價內容方面也有所側重。

其一，對于低年段小學生，重在訓練其表達意識和能力，增強自信。在小學低年段，教師會引導學生先在小組內進行全員交流，分享個人成果，評選出優秀研學作品，再由各小組推舉出代表在全班進行展示交流。在評價過程中，學生可以通過送“點贊貼”的方式開展自評和他評，一個學生獲得的點贊貼越多，就說明其表現越好。同時，教師也會針對學生的評價結果追問“是什么、為什么、怎么做到的”等，借此了解學生知識的獲得過程，挖掘成果背后的故事，深化研學活動的育人價值。

其二，對于中高年段小學生，強調過程管理，關注目標達成。在小學中高年段，學生以小組為單位對研學成果進行討論梳理后，會從知識獲得、活動組織兩方面交流個人收獲并展開自評，同時對本組的整體表現進行評價；之后，各組再通過分工合作在全班進行分享交流，各組間針對活動目標的達成度開展互評。在評價展示過程中，教師重點關注學生問題解決與成果獲得的過程，捕捉各方面的有用資源，挖掘活動過程中的育人點進行價值提升。

其三，對于初中生，引領其依托研學報告，形成評價標準。考慮到初中年級的學生已經具備了一定的深度反思和抽象概括能力，因此他們研學旅行交流評價的重點是以研學報告為依托，提煉典型經驗，形成評價標準。評價過程中，學生先在小組內交流個人及小組層面的收獲，討論研學目標的達成度，梳理出本組在知識、技能、組織等不同維度的經驗。各小組再圍繞活動過程和研學報告在班級內進行交流分享，開展組際、師生間的交流評價，期間教師會依據學生的點評梳理出一般性的評價標準，如研學報告內容是否完整、問題是否得到解決、活動目標是否達成、成果表述與目標是否對應等。然后各小組再依據這些評價標準，綜合評選出優秀研學成果。

四、基于活動全程的總結提升，形成活動標準化經驗

研學旅行分享評價會結束后，教師還會通過總結會的方式，基于研學旅行活動的全過程（包括策劃、實施、分享評價各階段），針對其中呈現的經驗和問題再次進行梳理。此時，教師主要以研學旅行成果為抓手，讓取得優秀成果的小組與大家分享經驗；再引導學生通過將本組的研學報告和優秀研學報告進行對比研究，發現共性問題，分析產生根源，探討解決策略。若是策劃環節出問題，就要補充修訂策劃案；若是組織環節出問題，就要加強小組建設等。如此一來，學生就對活動全程產生了關聯性思考，也為活動的后續開展奠定了方法基礎。

以我校七（三）班組織開展的康百萬莊園研學活動總結班會為例，教師以分享評價會上評選出的優秀研學報告為抓手，先帶領學生理清研學報告的基本構成要素，借此回顧研學旅行活動的全過程；再請獲得優秀研學成果的項目組向大家介紹本組的成功經驗，如在研學過程中要能夠緊扣問題，學會問題分解，多渠道、多方法解決問題，適時調整活動方案等。接下來，教師又引導學生通過將本組報告與優秀報告對比分析，發現本組在活動策劃、實施等各環節中存在的不足，并再次生成解決策略。例如：建筑項目組的學生在對比反思后，將本組原來設定的研學主題“康百萬莊園的建筑有什么特點”分解為“康百萬莊園建筑在布局、風格、材料、風水上都有什么特別之處”，從而使問題變得更加具體，研究目標和方向也更加明確清晰。

從管控走向引領后，學生在研學旅行活動中由原來的被動參與到自覺主動地投入到活動的策劃、分享、評價、總結全過程，參與意識和自主管理意識有了明顯提升，規劃、表達、總結、反思等各方面能力也得到了提高。同時，研學旅行活動各環節對教師的素質能力提出了更高要求，促使教師的學生觀發生了轉變。教師改變了已往在活動中只充當“掌舵者”和“安全保障員”的角色定位，學會了俯下身體傾聽學生的成長需求，以專業素養助力學生成長，自身的業務能力也得到了明顯提升。

（編輯 王淑清）