農村小規模學校如何從“小而弱”邁向“小而美”？①

賀過長

摘要作為我國西部貧困地區的一所典型的農村小規模學校，甘肅省西和縣何壩鎮強鄭中心小學基于現實困境進行一系列改革，初步實現了從“小而弱”邁向“小而美”的改變。一是突出價值引領，通過學校文化建設提振師生精氣神；二是改革評價方式，強化師資培訓，激勵教師想干事、能干事；三是從本校實際出發，通過師生“共創共學”有效突破藝體教學難的困境；四是落實“生本”理念，通過拓寬實踐育人空間，讓學生先成人、再成才。

關鍵詞農村教育；農村小規模學校；撤點并校；留守兒童；農村教師

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）08-0041-03

當前，我國廣大農村地區存在著大量的小規模學校，它們大多地理位置偏遠，在發展過程中也不同程度地面臨生源減少、師資短缺、硬件匱乏等一系列問題。如何通過有效手段激發這些小規模學校的辦學活力，提升其辦學質量，一直備受社會各界關注。

筆者所在的甘肅省西和縣何壩鎮強鄭中心小學（以下簡稱“強鄭中心小學”）就是位于我國西部貧困地區的一所典型的農村小規模學校。學校距離縣城12公里，多年來因交通、硬件等問題，導致教師進不來、留不住，生源流失，辦學質量受到嚴重影響。筆者自2013年8月調任強鄭中心小學校長以來，基于現實處境，結合學校“小而易動、小而易改”的特點進行一系列改革，努力建設“小而美”的新型鄉村學校，取得了階段性的辦學成果。

一、突出價值引領，以“強”文化建設提振師生精氣神

當前，“小而弱”幾乎是農村小規模學校的代名詞。以強鄭中心小學為例，六年前筆者剛到這所學校時，對學校總的印象就是“三土”，即“一個土院子、一幫土教師、一群土孩子”。當時，學校的硬件設施和文化環境非常落后，2000平方米左右的院子里除了教學樓和走廊，其它地方都是泥質的，唯一的文化標識是教學樓上貼滿的標語和廣告。學校只有10位教師，其中4位是社請（注：是指早期由公社請的民辦教師，他們后來通過學歷晉升和專項考試大多轉為正式教師，但較之科班出身的教師，在專業知識和教學水平方面整體較弱）轉正的老教師，另外6位基本是當地的孩子在外求學畢業后又返鄉工作的，教師們無論是在個人形象還是教育觀念和方法上都與職業要求相距甚遠。全校學生總數還沒有我之前所在中學里一個年級的學生多，而且60%的孩子都是留守兒童，生活習慣較差，經常蓬頭垢面，鞋子上也常沾滿泥巴，唯一打動人心的就是他們樸實天真充滿求知欲的眼神。

基于現狀，如何提升師生的精氣神就成為我上任后首要解決的問題。經過反復考慮，我決定先從學校文化建設入手，通過價值引領改變師生的觀念。由于我校服務半徑內分別是強溝村和鄭溝村，師生中姓氏也以“強”姓為主，再結合學校的發展現實，我就以地名和姓氏為出發點進行深度挖掘，同時通過文化溯源，以《周易》中“天行健，君子以自強不息”為理論依據，確定將“強”作為學校文化建設的核心元素。意圖以此引領師生打破學校“小而弱”的發展困境，建設一所“生強師強”的“小而強”“小而美”學校。

在此基礎上，我們又面向全校師生，經過“學生→學習小組→班級→校級”的層層討論，整合提煉出“自強、合作、交流、夢想”的校訓；通過對“強鄭”兩字首寫字母“QZ”的藝術化處理，設計出學校的校徽圖案—太陽和飛鳥，寓意師生大鵬展翅，向上而飛。同時，學校還以浮雕形式設計制作了刻有“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”字樣的校園文化墻，并刻意將“強”字放大，以凸顯其在學校文化中的核心價值。

為了讓“強”文化理念深入人心，學校還要求各班主任帶領本班學生共創班級“強”文化。經過兩個月的集思廣益與反復修改，最后各班級都確定了具有“強”文化特色的班級口號、上下課口號和小組名等。如三年級的口號是“力爭上游，奮發圖強”；五年級分別以智強組、力強組、藝強組、書強組、德強組為班內的五個學習小組命名；六年級學生則從經典出發，布置出包含“勝人者有力，自勝者強”“志不強者智不達”內容的班級文化墻。此后，在校園的每一天、每節課中，孩子們都會提到這些口號和名字，“強”文化的種子也悄悄地在他們心中生根發芽。

二、推動科學管理，“管培結合”激勵教師想干事、能干事

農村小規模學校發展乏力，除受硬件設施影響外，很大程度上緣于教師隊伍的薄弱。筆者剛來到強鄭中心小學時，感覺教師思想行為散漫的問題十分突出：他們一方面在思想意識上普遍缺乏職業認同，并伴隨極度的職業倦怠；另一方面在行為上常常是出工不出力，甚至沒有人愿意擔任中層干部。通過查找原因筆者得知，長期以來學校沒有形成合理的評價體系，存在“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的現象，嚴重影響了教師工作的積極性。對此，我既痛心于教師們由于長期管理松懈導致的得過且過，又憂慮他們因甘于現狀而造成的落后現象。長此以往，影響的不僅是他們個人的專業發展，更是孩子的未來。于是，我決定從改變評價方式和加強培訓學習入手，整體提升教師隊伍的活力和素質。

其一，改革評價方式，激發教師想干事的愿望。學校根據教育局相關文件精神，在教師激勵考評方面進行了一系列改革，通過建立“事事都要評，事事人人評”的管理方式，激發教師們的主人翁意識，最終實現“事事有人管、人人有事管”。如學校將原來的由校長評價教師改為教師互評，只要校內開展的工作都必須進行評價，即使給一位教師頒發榮譽證書，也要讓所有教師擔任評委，大家依據評分表進行評價。同時學校各種獎勵措施也和教師榮譽掛鉤，如將校級榮譽證書作為教師申報縣、市級榮譽的參考依據；將對教師的月度考核和年終考核結果與教師的生活補助、評優選先、職稱評聘等掛鉤。一系列的評價改革激發了教師的主觀能動性，教師開始主動地參與到學校各項事務當中，職業倦怠問題也逐步得到緩解。

其二，拓展培養通道，增強教師能干事的本領。學校采取“請進來、送出去”的方式，一方面邀請縣內名師到學校送教示范，聘請高校專家通過網絡和現場指導方式對教師進行培訓；另一方面通過和相關教育媒體、西北課改名校共同體、陜西師范大學等機構合作，送教師外出參與賽課、觀摩等活動，借此幫助教師拓寬教育視野，尋找自身差距。此外，學校還積極和高校專家聯合進行國家、省級重要課題的申報研究，在校內建立專業學習小組，將教師卷入課題研究當中，以此提升教師的科研能力。經過六年的不懈努力，我校半數以上的教師都在全鎮教師培訓會上進行過示范教學，并在全國賽課活動中獲獎。

三、尊重校本實際，師生“共創共學”突破藝體教學困境

當前，教師短缺和藝體等學科無專任教師幾乎是農村小規模學校面臨的普遍性問題。以我校為例，校內現有教師12人，存在數學教師多、語文教師少、無體育和美術專業教師的狀況。加之女性青年教師居多，二胎政策放開后，每學期都會有1～2名教師休產假，使師資短缺的狀況雪上加霜。面對這樣的現狀，學校積極探索出師生“共創共學”的藝體教育新模式，一定程度上解決了藝體教育落實難的問題，有效提升了學生的綜合素養。

其一，結合教師興趣，研發課程內容。在藝體課程開發過程中，學校通過自主選擇的方式將教師興趣特長和校本課程以及地方課程建設相結合，開發出書法、繪畫、棋類、音樂等八門藝體校本課程以及乞巧文化地方課程；同時還將呼啦圈操、滾鐵環、打陀螺、跳皮筋等民間傳統運動項目引入體育課程，開設相應的體育選修課項目，并依據年齡特征、興趣愛好等，讓學生自主選擇參加。由于學校的藝體課程主要由主科教師兼任，因此在增設校本課程后，如何將教師的興趣轉化為特長，使之向全能型發展，就成為學校面臨的重要任務。為此學校要求教師利用網絡資源自學，并撰寫教學計劃、教學總結，表演類課程還必須通過視頻素材學習準備好展演節目。為保證課程開設質量，學校還通過參與教育部“國培計劃”、邀請專家進校指導、組織校本培訓等多種方式對教師開展培訓，提升其教學水平。

其二，統籌課時安排，推動課程實施。我校的藝術課程由學生每學期進行一次自主選學，每周三下午教師利用兩節實踐課時間集中授課。由于沒有足夠的功能教室，學校便將教室改成文化基礎課和興趣課復合使用的教室，讓學生走班學習。在體育教學方面，針對已往由于運動場地小、無專業體育教師引起的體育課開課率低和上課秩序混亂等問題，學校采取統一時間集中授課的方式，搭建“體育大課堂”教學平臺，每周一到周五每天安排1～2課時，由體育老師進行專項訓練，并由課程項目開設好的班級進行示范引領。學校還鼓勵學生在課間和課外活動時間安排自主訓練，以有效落實“陽光體育運動一小時”的教學要求。

其三，強化評價展示，提升教學質量。為了檢驗體育教學成果，學校會在每周二下午集中兩課時在全校進行配樂展演，內容包括集合講解技巧安全、8分鐘配樂環形跑、逐班級配樂展演、單項目學生互評、集中點評、主持人觀察評價六個環節。在觀察評價環節，筆者作為主持人，要綜合學生的出勤率以及在體育動作中的嫻熟度、創新性、與配樂的吻合度等情況評選出兩個最佳展演節目；同時邀請個別動作規范或具有創新性的學生給全項目組學生進行示范表演。2018年“六一”期間，學校舉辦了首屆“體育大課堂”教學成果展示會，邀請全校教師擔任評委評選出一、二、三等獎并進行表彰，同時為優秀指導教師頒發榮譽證書。學校還成功舉辦了兩屆校本課程成果展示活動，有效擴大了辦學影響力，也贏得了外界對學校的支持。

四、以“生本”理念拓寬育人空間，讓學生先成人、再成才

留守兒童多是當前農村小規模學校在生源上面臨的共同特點。我校60%的學生是留守兒童，其中有3%的學生是隨班就讀的殘疾兒童。這些孩子的父母基本是當地土生土長的農民，文化水平不高，又長年在外務工，因此孩子們多是隔輩撫養，生活習慣較差，同父母的溝通與得到的關愛都十分有限，因此如何通過有效的方式培養他們的生命意識，在他們的內心播下溫暖的種子，也一直是我思考的問題。結合農村孩子的這些特點，筆者認為，學校不能簡單地要求他們和城里的孩子比成績，應更多關注他們的身心健康，通過多種方式開展對他們的學習興趣、意志力、團結意識、合作精神等情商方面的培養。

在多年的教學中筆者發現，受傳統“灌輸式、填鴨式”教學的影響，很多農村孩子越到高年級越不愿意說話和發表觀點，因此改變當前的課堂教學方式勢在必行。為此，筆者來到強鄭中心小學后，便將改變學校課堂教學生態作為一項重要任務。依托在前一所學校親身參與課改的經驗，我帶領學校教師從實際出發，改變傳統課堂“教師講，學生聽”的模式，構建學生自主學習、教師引導的課堂教學生態；注重教法與學法的改革，要求教師因地制宜地設計適合學生實際情況的導學案；在課堂上加強學生自學和小組合作學習，鼓勵學生之間互助幫扶；改變評價方式，鼓勵學生在課堂上多發言，提高語言組織和口語表達能力。慢慢地，學生的學習自信心和積極性就被調動起來。

我們認為，教育的終極目的是讓學生學會更好地生活，為此學校非常強調在日常教育教學中開展“真生活”的主題活動，通過讓學生在真實的生活情境中實踐體驗，來落實習慣養成教育。如學校要求學生每天早上入校上課前的第一件事，就是按照學校提出的內容要求進行宣誓，借此強化學生自律、自強的信念和責任感；上下課時，教師要引導學生在課堂銜接語中貫串禮儀教育，培養學生的基本語言文明。此外，為了改變學生已往生活習慣較為散漫的問題，學校還提出了“速度、秩序、效率”的行為習慣要求，要求學生在集會、演練等場合中，做到講求速度、保持秩序、提升效率，從而為將來的工作和生活打下堅實的習慣基礎。

（編輯？王淑清）

注釋：

① 本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題 “西部貧困地區農村小規模學校教育創新模式研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3058）的階段性研究成果。