基于建構主義理論的中等職業教育課程改革探析

唐應洪

摘要：建構主義理論是教育心理學的產物，中等職業教育課程改革近年來也是亟待解決的問題。如何利用建構主義的理論知識對中等職業教育的課程進行一個合理的改革，筆者僅在此進行一個簡單的梳理和探析。

關鍵詞：建構主義;中等職業教育;課程改革

中等職業教育是我國教育體系的主要組成部分，近年來職業教育得到較大的發展。中等職業教育從某種意義上說承載著向生產一線輸送合格勞動者的主要任務，隨著社會的進步和發展，整個教育系統內部的各個分支都在謀求與時俱進適應時代變化的改革。中等職業教育同樣如此，近年來職業教育為適應新社會發展環境其課程的改革也面臨新的挑戰。筆者結合近年來對中等職業教育課程改革的心得，再加之職業教育課程改革過程中面臨的問題試圖進行一個有限的探索分析。

一、建構主義思想的內容簡析

建構主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家。在這里我所論述的建構主義主要就是以皮亞杰為代表的。建構主義學習理論認為由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

（一）建構主義的學習觀

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他獲得知識的三階段人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃;此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

（二）建構主義的學習觀

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。

（三）建構主義的教學模式和教學方法

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。較有代表意義的模式有：支架教學等。

二、中等職業教育課程改革現狀

在教育科學的任何分支領域中課程改革的動向往往影響到教育目標的制定，目前的課程改革中，有學者認為，職業教育課程模式形成了多元并存的局面。透過多元形式的表面現象可以看到職業教育課程具有一些基本的共同特征，即經驗學習型代替書本學習型;程序性知識代替闡述性知識;操作型替籌劃型;能力本位代替知識本位。在課程設置的原則上則有人認為，課程設置應遵循以下幾點：穩定與變化、現實與未來相結合的原則;理論與實踐相結合的原則;基礎與特色相結合的原則;校內與校外相結合的原則。如同課程所具有的生成特征一樣，課程改革因素的多樣性和過程的復雜性決定其是一個不斷生成、不斷完善，循序漸進的過程，中等職業教育的課程改革也不例外。盡管我國中等職業教育領域的課程改革經歷了多年，且也取得了許多令人矚目的成果，但如何在已有成果的基礎上進一步深化，還有諸多值得思考的問題。目前中等職業教育課程改革中存在的問題主要包括：教師對課程的理解還不夠深化;中等職業教育課程改革的價值取向和目標定位還不夠明確;課程結構不夠合理;新型的課程政策和運行機制還沒有完全建立。總之，中等職業教育的課程改革是一件熔政策性與專業性于一爐，集政府、學校、家庭、企業、社會多方面因素于一體的系統工程。它的真正突破不僅呼喚著教育理念的真正突破，而且也呼喚著改革機制的真正突破。

中等職業教育課程改革存在的問題顯而易見，一方面大多數課程實踐者缺乏理論基礎，對構建課程改革理論基礎形成了一定的難度。一方面又缺少來自行業內部有力支持，就實際情況而言，行業、企業參與職業教育課程改革的積極性不是很高，多數情況下只是學校自發個人參與的松散情況。另外，目前職業學校的功利性太強，在招生壓力下重短期效益缺科學規劃，課程設置粗放，課程改革難以保證質量。

三、建構主義理論對中等職業教育課程改革的意義

建構主義理論是教育心理學延伸到實際教育問題中的重要嘗試，在教育科學的其他分支中早已有過實踐。建構主義理論對中等職業教育課程改革的意義何在呢？首先，建構主義所倡導的教學模式、教學方法、學生觀、學習觀對目前中等職業教育的改革具有積極意義。我們可以把學生、教師、教學信息、學習環境作為職業教育模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩定的職業教育模式結構。這樣的職業教育模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義并用其所學解決實際問題。在建構主義理論中認為知識是不斷建構完成的，也就是說在活動中可以活動完整的知識。在職業教育的教學活動中同樣可以實踐該理論，例如在中等職業教育的機械類，電子電工類專業的教學過程中可以盡量的讓學生通過各種實習、實驗設備在不斷的摸索中建構一個完整的知識體系，如在電工專業的可編程控制器（Programmable Logic Controller）課程中提供的軟件系統允許學習者利用它提供的元件構造各種模擬實驗和操作，并能動態地測試實驗的性能。學生在良好的學習環境里通過各種實驗活動學習有關職業技能，豐富學生對職業教育的認知結構。虛擬實驗室既符合皮亞杰“把實驗室搬到課堂中去”的設想與實踐，又符合建構主義學習理論的關于“學習是一種真實情境的體驗”的觀點。我們要把握建構主義的理論要點：同化與順化，平衡與不平衡的動態循環;掌握建構主義學習理論的觀點：學習是一種意義的過程，是一種協商活動的過程和真實情境的體驗;同時也要靈活運用從建構主義理論脫穎而出的教學方法，擺脫傳統的教學形式以便推動職業教育的改革進一步縱深發展。

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