淺談交互平板在小學數學教學中的應用

趙軍

摘 要 現代信息技術的發展對數學學與教的方式產生了重大的影響。集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的交互平板，已成為課堂教學中優秀的輔助教學工具，為學生提供了全新的視聽學習環境，給學生獲取知識增加了更為寬闊的通道。

關鍵詞 交互平板;數學教學;應用

中圖分類號：B027???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0011-01

在小學數學教學中，逼真、生動的畫面創造出的教學情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，可以大大激發學生的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與到教學活動中來;還可以使教師以講為主變成學生自己動手演示為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

下面，就來對交互平板的使用，談談自己的一些認識：

一、交互平板應用在教學情景上——牽動人心

興趣是學習的直接動力。小學生具有好動、好奇，意注意時間短，持久性差等情況，交互平板運用繼承了多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，對學生形成刺激，吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。

例如，在《平移和旋轉》這—課的開始，我運用交互平板的鏈接功能，以動畫的形式出示一些生活中學生常見的畫面：急速行駛的火車、直升電機轉動的螺旋槳、電梯的上下運動、勻速移動的纜車、轉動的風扇和風車等，逼真的畫面喚起學生的生活經驗，激發學生學習數學知識的好奇心和求知欲，讓學生在高漲的學習情緒中進入下一個學習環節。在本環節中，設計突破了時空限制，運用交互平板的圖像、動畫、聲音、文字等功能，通過多變的形式，使輸出的信息形象、直觀，熟悉的生活情境、動態的設計場面，讓他們通過觀察加深對平移和旋轉現象的感知，進而從中體會到平移和旋轉的本質。

再如：在教學五年級“解決問題的策略——倒推”一課中，我應用交互平板，給學生兩杯不等的果汁，共400 ml的情景;再讓學生用自己的方法使兩杯飲料一樣多。學生想好后，在平板動手操作。這種以學生為中心的課堂教學設計的理念，使學生獲得了參與實踐的機會，上臺互動，讓堂課的這樣設計，將學生的求知欲完全調動了起來。平板課件呈現的教學信息是立體的、豐富的、生動的！學生對新知的學習由被動的接受學習轉變為自己獨立自主的學習。

二、交互平板應用在教學過程中——觸動人心

小學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，應用交互平板，可以給學生充分的時間、空間，讓學生借助學具，動手操作，實現動態教學，使教學更加直觀，幫助學生加深對知識的掌握，提高效率。

例如：在教學小學數學一年級兩位數加兩位數（進位加）時，為了突破對“滿十進一”的理解，在學生動手操作的基礎上，用交互平板展示這樣的演示環節：先出示3捆零4根小棒表示34，再出示2捆零7根小棒表示27，這時畫面顯示整捆對齊整捆，單根對齊單根;接下來動態拖動：把11根單根中前10根捆成一捆，放在整捆下面，另外1根單根的仍保留在單根處，這樣的演示過程使得學生一下就明白了“滿十進一”這一很難抽象理解的概念。通過計算機，融合圖、文、聲、像等功能把進位加法的計算過程清楚直觀地顯現在學生們面前，幫助學生們很快地理解了進位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思維過程。

再如：在教學《線段、射線、直線》一課中，利用平板的繪畫功能，先畫出一個點，再從點的一端畫出一條水平線，讓學生觀察。學生看后就會悟出“射線”是怎樣形成的;接著通過這一端的伸縮讓學生來認識射線的特性。再在它的下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。然后在平板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用交互平板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

三、交互平板應用在課后練習里——敲動人心

數學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動的參與思維活動過程，沒有學生的積極參與，數學學習必然失敗。交互平板的書寫、遮屏、回放拖拽功能可以為學生進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。

“平移和旋轉”猜猜看的小練習。

第一個：出示下面兩個圖形：

讓學生閉上眼睛。然后把兩個圖形都順時針旋轉90度，完成后讓同學睜開眼睛觀察。這時，圖形變成以下：

同時讓同學們猜一猜哪個圖形旋轉了。

學生的回答各異，引起爭執。這時，教師巧妙地運用平板的回放功能讓學生恍然大悟。師再適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質區別的認識。