基于核心素養的道德與法治教學策略研究

盧冬香

摘 要：以培養核心素養為前提的道德與法治課堂教學相比傳統教學，更能以學生為教學主體，順應學生的認知發展規律，注重課堂教學實效性的提高。針對當前道德與法治課堂教學存在的問題，文章探討核心素養背景下道德與法治課堂的教學策略。教師要積極轉變教學理念，強化學科整合教學;要從生活實際出發，滲透德育教學內容;要注重開展體驗式教學，促進學生核心素養的形成;同時還要注重因材施教，多用鼓勵性的語言。

關鍵詞：道德與法治;德育工作;核心素養;教學策略

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0013-02

自核心素養提出以來，道德與法治課程教學不再是空泛的知識說教，更多的是圍繞學生的生活實際而開展教學活動，以實現更加切合實際的教育目標。道德與法治課程標準明確指出：道德與法治課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成與社會性發展的綜合課程。要讓學生通過學習該課程，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握法治知識，形成知法、守法的良好習慣，這對于青少年學生成長成才具有重要的意義。本文主要對基于核心素養的道德與法治教學策略進行研究。

一、當前道德與法治課堂教學存在的問題

1.課堂教學與生活實際缺乏有效聯系

受到“應試教育”的影響，部分教師仍然將提高學生考試成績作為課堂教學的首要任務，忽視對學生情感的關注與日常行為習慣的引導。在道德與法治教學過程中，部分教師脫離學生的生活實際進行教學，難以吸引學生的注意力。道德與法治是與青少年學生日常生活聯系較為緊密的重要學科之一，直接關系到學生的日常生活。因此，在教學過程中教師應該將日常生活中的實際案例作為教學內容，這樣才能激發學生的學習興趣，保證課堂教學質量。

2.未能堅持因材施教的教學原則

每個學生都是不同的個體，具有鮮明的個性。因此，教師在日常教學過程中不能采用統一的教學方案，要注重因材施教，促進每一個學生在原有基礎上獲得進步。但是在實際教學過程中，部分教師仍然以“灌輸式”教學為主，忽視學生主體地位，只是簡單地將學生作為知識的接受者，未能充分考慮學生的個體差異，導致課堂教學效果不佳。

3.課堂氛圍比較沉悶，教師不善于鼓勵學生

受到傳統教學觀念的影響，部分教師忽視學生的主體地位，無法更好地融入到學生群體之中，師生之間缺乏有效的交流與溝通，直接影響課堂教學效果的提高。道德與法治課程本身以日常道德行為習慣及基本的法律知識為主，對于部分學生而言缺乏新意及趣味性，加上教師教學方法陳舊，課堂氣氛比較沉悶，這就使得部分學生很難集中精力去學習。一旦教師提問回答不上來，加上教師嚴厲的批評，學生就會對該科目失去學習興趣，產生厭學情緒。

二、核心素養背景下道德與法治課堂教學策略

1.教師積極轉變教學理念，強化學科整合教學

在道德與法治課程教學中，教材基礎知識的講授至關重要，它是幫助學生形成良好的思想品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎。但教材知識的講授并不是課堂教學的全部，教師應該與時俱進，轉變教學理念，突破傳統教學的局限，強化學科整合教學，為學生的思維提供更多的發散空間，更好地培養學生的道德與法治素養。部分學生雖然在理解能力、自主能力上存在一定的欠缺，但只要教師能夠加以正確的引導與點撥，就能有效激發學生的學習興趣，增強課堂教學參與度，提升課堂教學效果。對于教材中學生比較熟悉的知識，教師可以鼓勵學生自主探索，鍛煉學生的自我理解能力和思維能力;對于教材中學生比較陌生、難以理解的知識，教師可以將其與其他學科知識進行有機的整合，讓學生體會到道德與法治這門課程的綜合性、開放性與實踐性，提高學生的思想道德水平。以“校園生活真快樂”這一課為例，教師在教學過程中可以突破傳統教學的限制，帶領學生走出課堂，參觀校園。一年級學生步入校園時間不長，對許多地方還不熟悉。教師帶領學生參觀校園可以幫助學生熟悉校園環境，有效增加學生的興趣和注意力。回到教室之后，教師可以引導學生發散思維，畫一畫自己眼中美麗的校園，通過與美術課程的整合，在輕松愉快的教學氛圍中發揮課程的育人功能。

2.從生活實際出發，滲透德育教學內容

道德與法治課程并不僅僅是一門簡單的教學科目，教材中所涉及的內容與學生的日常生活密切相關，這一鮮明的學科特性決定了教師在日常教學活動中要想培養學生的學科綜合素養，實現高質量教學，就必須結合教材內容，從學生生活實際出發開展教學工作。教材內容與生活實際相結合，是道德與法治課培養學生學科核心素養的主要途徑之一，兩者的有機結合不僅可以將單一的教材知識形象化、具體化，還可以有效拉近教材知識與學生日常生活的距離，促使學生在學習的過程中能夠從自己的日常生活實際出發，理解、踐行教材所學知識。因此，教師在課堂教學中，要注重將日常生活中的普通事例與課堂知識點相聯系，深化學生對所學知識的理解。例如，教學“我的好習慣”這部分內容時，教師可以聯系學生日常生活進行提問：“同學們早上起床之后第一件事應該做什么呀？”“刷牙、洗臉、吃早飯。”學生們積極回答，課堂氣氛一下子就變得熱鬧起來。然后教師可以進一步講述日常生活中應該養成的良好習慣，引導學生在學習之后都能夠改掉一個壞毛病，養成一個好習慣。這樣的教學方式，能夠促進學生在參與討論學習的過程中提高思想認識，形成良好的思想行為習慣。

3.開展體驗式教學，促進學生核心素養的形成

道德與法治課程相較于其他學科，更多的是側重培養學生正確的道德與法治觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，核心素養背景下的道德與法治教學，應該以學生為中心，積極開展體驗式教學，讓學生通過實踐活動豐富道德認知。這不僅是踐行新時代素質教育觀念的具體表現，同時更能促使學生在參與體驗的過程中提高思想道德認識。例如，教學“我們在一起”時，教師可以組織班級學生開展合作類游戲活動，引導學生通過組內成員相互協助共同完成相應的游戲任務。在游戲結束之后，教師可以邀請不同的小組成員上臺分享自己參與游戲的感受與心得。這種融入德育內容的集體游戲活動，能夠提高學生參與課堂學習的興趣，促使學生在體驗過程中內化教材知識，提升道德與法治學科核心素養。

4.注重因材施教，多用鼓勵性的語言

每個學生都是一個獨立的個體，在學習過程中對新知識的理解與接受能力各不相同。因此，教師在講解新課內容時，要根據學生的不同接受能力合理地設計教學內容的層次，確保課堂教學內容難易程度適中、新舊知識搭配合理，讓不同基礎的學生都能夠在課堂教學中得到提高與發展。愛動、注意力不太集中、課堂上不太守紀律是部分青少年學生的特征，教師要靈活利用這些學生的特點來引入新課內容，培養學生辨別是非的能力，深化學生對教材知識的理解。青少年學生自尊心都比較強，教師在教學過程中要多用鼓勵性的語言引導學生糾正缺點，積極參與課堂學習。有時候一句鼓勵性的語言強于反復的批評說教。在教師的鼓勵下，很多學生能夠認真聽講，積極思考，這有助于學生道德與法治素養的培養和提高。

綜上所述，道德與法治是一門與學生實際生活緊密聯系的課程，教會學生形成高尚的思想道德情操、保持良好的學習生活習慣是該課程的教學核心和價值。因此，教師必須轉變傳統的教學理念和教學方法，根據學生的特點和實際情況創新教學模式，從生活實際出發，注重開展體驗式教學，注重因材施教，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，拉近與學生之間的感情，從而激發學生學習該課程的興趣和積極性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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