淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

劉璽貴

摘 要 多年以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教育模式均走不出“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈，造成如此現(xiàn)狀的原因較多，但最主要的原因在于學(xué)生的自主創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不到位，因此導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)題的核心解題方式無法深入學(xué)習(xí)，只能通過表面的固定解題套路進(jìn)行運用，更不用說利用數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)進(jìn)行“舉一反三”，推理出新的高效解題方式。因此，在小學(xué)生日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的了解以及思維方式的捕捉，在日常教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維植入，培養(yǎng)出學(xué)生獨特的思維，能夠獨立將相關(guān)知識點融會貫通并加以運用。因此，本文從多方面分析如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，希望通過本文分析能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;建議

中圖分類號：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0026-01

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)的特點，因此，需要拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在過程中促使學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)能力得到全面的提升。

一、創(chuàng)新思維對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

多年來，我國的教育經(jīng)過了多次的摸索改革，得出了“創(chuàng)造力決定思維方法、推理能力”的結(jié)論。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了傳授基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能之外，同時也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識背后的核心內(nèi)容，養(yǎng)成在完成日常練習(xí)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后問個“為什么”的習(xí)慣。

通過對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而避免了學(xué)生重結(jié)果，輕過程的負(fù)面思維，發(fā)生知其然而不知其所以然的情況，這對學(xué)生日后長久發(fā)展以及學(xué)習(xí)規(guī)劃百害而無一利。因此創(chuàng)新思維的植入不僅僅能夠提升教學(xué)的整體性，同時也能夠為學(xué)生的日后發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

目前部分學(xué)校依然秉承著傳統(tǒng)的教育模式，因此在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中會相對存在著“實用主義”，以考試成績作為教育導(dǎo)向，因此題海戰(zhàn)術(shù)、解題套路等教學(xué)模式大行其道，因而將部分相對繁瑣的核心知識一帶而過，出現(xiàn)避繁就簡的情況，對于通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式而言有著一定的負(fù)面作用。

同時，由于小學(xué)生對于學(xué)科以及知識的認(rèn)知并不十分清晰，他們的學(xué)習(xí)方式以及思維方式大多源自于老師的傳授。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法通過日常教學(xué)激發(fā)，從而出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)錯誤的認(rèn)知，出現(xiàn)誤以為“死記硬背”是學(xué)習(xí)知識的主流方式的錯誤現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對策建議

（一）在類比教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中的各項知識點雖然相對獨立，但是它們中間在某些角度仍然存在一定的聯(lián)系和區(qū)別。教師在實際教學(xué)過程中可以有效利用知識的這些特點在講解新內(nèi)容時，將其和學(xué)生以前所學(xué)的具有一定聯(lián)系的概念或者運算進(jìn)行類比，讓他們通過對舊知識的感知和理解來學(xué)習(xí)和掌握新的概念或者公式。這樣一來，不但能夠有效提高課程的實際教學(xué)效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊內(nèi)容的同時完成新知識的掌握和理解，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們在對比思考的過程中發(fā)現(xiàn)或者產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而在一定程度上提高其創(chuàng)新能力。這些新想法可以是學(xué)生對原來舊知識的總結(jié)或者概括，也可以是對當(dāng)前課程內(nèi)容的理解或者看法。

（二）在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中離不開習(xí)題講解，教師不但要讓學(xué)生弄明白題目需要考查的知識點并引導(dǎo)他們對其進(jìn)行有效應(yīng)用，而且需要讓學(xué)生了解題目在多角度方面的不同解法，只有這樣才能有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓他們的創(chuàng)造性思維能力在練習(xí)過程中得到有效鍛煉。

（三）在生活教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識點都和人類的日常生活過程有非常緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動中可以通過引入學(xué)生較為熟悉的生活實例，讓他們通過對這些內(nèi)容的了解和分析來學(xué)習(xí)新的概念或者運算，從而讓其思維的創(chuàng)造性和應(yīng)用性得到培養(yǎng)和鍛煉。

（四）為學(xué)生提供交流空間

通過創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作后，部分學(xué)生可以很好地形成創(chuàng)造性思維，并利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行解題。但由于學(xué)生個體之間存在一定的差異，因此不同的學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的困難，更有部分學(xué)生對于知識點的吸收以及解題思維的運用處于似懂非懂之間，因此教師可以通過小組交流的方式，讓每一個同學(xué)都能參與到小組交流，從而形成一種共同解決難題的氛圍，在合作學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)思維。

（五）充分利用多媒體教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力

隨著信息技術(shù)在生活中占據(jù)越來越重要的地位，現(xiàn)如今教育教學(xué)也離不開信息技術(shù)的輔助，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)過程中不斷獲得新的觀點和想法，這不但能提升他們在數(shù)學(xué)考試中的成績，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，使他們大腦的發(fā)散性和靈活性得到有效鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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