初中地理課堂互動式教學策略探析

魏小舟

摘 要：運用互動式教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量。教師要創設生活化教學情境，激發互動熱情;選擇開放性教學內容，拓寬互動領域;采用靈活的教學方法，提高互動頻率。

關鍵詞：互動式教學;策略;初中地理;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0087-01

所謂互動式教學，最重要的一點就是要引導學生進行互動，這一互動不僅包括師生之間的互動，還包括生生之間的互動，這樣的課堂有著非常輕松、活躍的氛圍，能夠激發學生實現自主學習、合作學習。這種教學模式不僅能充分體現學生的主體地位，激發學生學習的積極性，還能提高課堂教學效率和教學質量。

一、創設生活化教學情境，激發互動熱情

在地理教學中，教師應從學生的生活實際出發，創設一些與生活緊密相關的情境，將學生的生活完全融入到課堂中來，實現教學生活化，拉近地理知識與學生實際生活之間的距離，讓學生從地理的角度看待生活。創設學生熟悉的情境，能夠將抽象的理論知識轉變成實際的生活問題，對學生來說更有樂趣，能夠激發他們與其他同學和老師互動的熱情。生活化的情境非常豐富，教師可利用多姿多彩的圖片或成語故事等，作為課堂導入的媒介。例如，教師可利用圖片展示我國南北方人們不同的生活習俗，尤其是一些與天氣相關的故事、諺語等，讓學生感受到依托于不同地理區域的人們不同的生活情況和生活背景。在創設互動情境的過程中，教師要不斷創新，以豐富課堂教學內容，激發學生互動熱情。有的教師在創設互動情境后，要開展小組討論，進行小組交流。時間久了，學生會對這樣的互動方式感到麻木，甚至會厭煩，從而失去參與的熱情，這種互動教學也就變成了一種形式，失去了應有的作用。因此，教師要將創新性的互動教學與傳統教學相結合，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生熱愛地理學習，積極完成教師布置的課堂任務。

例如，在教學“喜馬拉雅山”這節課時，教師可先問問學生，在這一兩年里你的身高有沒有增加？每年大概增加幾厘米？學生立刻給出回答。教師接下來說：“同學們是否相信，雪山每年也會長高呢？”學生的好奇心被激發出來，學習積極性高漲。這時，教師可順勢導入新課，開展教學活動。

二、選擇開放性教學內容，拓展互動領域

選擇具有開放性的教學內容，要充分考慮地理學科的特點和以學生為主體的教學理論。地理環境是指一定社會所處的地理位置以及與此相聯系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10千米～30千米。自然環境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構成的自然綜合體。隨著社會發展，各種新型的觀念和技術對地理學科產生了重要影響，拓展了地理知識的內涵，學生也有了更多新的認知，這也使得地理學科研究不能局限于教材，而要進行相應的拓展。為此，教師可結合教材內容作進一步的拓展。

例如，在教學“四大洋和七大洲”這節課時，教師需要完成的基本教學目標就是讓學生知道四大洋和七大洲的名稱，并且了解劃分這些區域的依據。除此之外，教師可在基本教學目標的基礎上進行拓展，引導學生進行探究式學習，積極開展互動。教師可選擇一些地理資料，為學生進一步解讀不同階段的四大洋、七大洲的變化和發展，拓展他們在這一方面的知識。學生很容易被這些內容所吸引，沉浸在愉快的學習氛圍中。

三、采用靈活的教學方法，提升互動頻率

在傳統的教學過程中，教師往往是課堂的中心，并且很少有師生之間的交流和互動，這就束縛了學生的思維，影響了學生的發展。因此，教師需要在教學過程中采用多樣的教學方法，加強師生之間、生生之間的互動，以突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

例如，在教學“巴西”這節課時，教師可先跟學生聊一聊巴西的風土人情。先問一問學生，對巴西有哪些了解。學生會根據自己的了解進行回答，巴西有多個種族，白人占49.4%， 混血人口占42.3%， 非洲裔黑人占7.4%， 亞裔占0.5%， 土著人約占0.5%， 所以膚色也是多種多樣的。巴西有大片的熱帶雨林，有很多著名的足球運動員，如羅納爾多和貝利。采用這種教學方式，能讓學生結合自己的認知進行交流，實現知識共享。經過一段時間的訓練后，教師可讓學生扮演教師的角色，提前預習教材內容，在講臺上進行講解，其他的學生在下面補充，使學生之間始終保持良好的互動，提升互動頻率。

總之，運用互動式教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量。教師要創設生活化教學情境，激發學生互動熱情;選擇開放性教學內容，拓寬學生互動領域;采用靈活的教學方法，提高學生互動頻率。

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