雨課堂與跨學科創新人才培養模式的改革

黃珍獻 賈光一

[摘 要]在“互聯網+”教育時代背景下，新型混合式教學工具雨課堂的出現為跨學科創新性人才培養模式改革的發展提供了新的思路與研究方向。課題組通過分析雨課堂的功能特征、跨學科創新性人才培養模式改革中存在的問題，探討了通過雨課堂培養學生的跨學科綜合知識學習與應用能力、創新實踐能力的可行性。結果表明，雨課堂為跨學科資源的整合與學習提供了良好的應用平臺，能夠極大地提高學生的學習興趣和教師的教學效率。但從當下情況來看，雨課堂無形之中會增加教師的課外教學任務，在如何保證學生參與的獨立性與真實性的問題上，也有待雨課堂自身功能的不斷改進與完善。

[關鍵詞]雨課堂;混合式教學;跨學科;創新人才培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0152-03

隨著世界經濟形勢的變化，傳統的單一學科的教學模式已經不能滿足新時代社會對科學技術的需求，跨學科創新性人才正在成為經濟建設和社會發展所急需的人才。習總書記提出的科技強國戰略，也越來越需求這種人才。跨學科創新性人才怎么樣培養，越來越受到高校和科研院所的關注。本文從現在的培養模式和現狀分析了跨學科創新性人才培養的問題，結合現在新出現的雨課堂，提出了筆者關于跨學科創新性人才培養的改革建議。

一、跨學科創新人才培養模式和現狀

跨學科人才培養，是以跨學科為載體，多學科交叉模式，培養具有符合現代科學技術高速發展需要的專業人才[1]。這種人才培養模式設定的培養目標、培養規劃和方式都是可以隨時變動的，這有助于培養的專業人員更適合發展的需要。因此，跨學科創新性人才的培養具有自身的優點：1.這種培養模式是基于當前所面臨的問題出發，具有更大的開放性;2.授課方式不同于傳統的模式，采用靈活多變的教學模式，整個教學過程中師生處于平等的地位，具有更好的互動性;3.跨學科創新性人才來自不同專業院系和研究領域，所以在探討問題時能從各個方面展開，具有更廣的群體性;4.跨學科創新人才培養模式，不是從單一的學科角度出發，是多重學科的綜合，具有更深的綜合性[2]。因此，開展交叉學科教學，培養跨學科創新人才，是我國目前深化高等教育改革的一個重要方向，同時也是“互聯網+”視域下經濟社會快速發展對大學教育提出的新要求。

在早期的跨學科創新人才培養模式改革中，人們主要強調實行通識教育，優化師資隊伍結構，提升教學科研水平，建立與完善校企互動產學研合作體制等方面的改革[3]。隨著“互聯網+”教育時代的到來，一些新興的教學手段不斷出現，例如翻轉課堂、微課、MOOC等各種新型教學理念與網絡教學平臺的快速發展，極大地促進了傳統人才培養模式的變革。然而，這些新興的教學手段雖然豐富了傳統教學過程中單方向的模式，但是在教學效果上，教師或者學校還無法直接掌握學生的學習情況，導致這些新興的教學手段失去自身應有的價值。縱觀國內高校在培養跨學科創新性人才中所做的各種改革和創新，筆者認為，跨學科創新性人才培養模式改革仍然存在以下幾個方面的問題。

（一）跨學科交流與學習氛圍淡薄

現有的翻轉課堂、微課、MOOC等教學模式或教學案例進行的大多都是單一學科的專業教育，跨學科綜合知識講授不足。此外，教師在講授課程時面對的不是學生，而是錄播機器，學生在學習時面對的也不是教師，而是一部手機或一臺電腦，因此這些新興的網絡教學模式往往缺乏傳統授課過程中師生之間的互動與可能出現的歡快氣氛，很多學生缺乏堅持完成課程學習的興趣，從而導致教學質量偏低，跨學科知識交流與創新思維培養就更無從談起。

（二）學生的差異性得不到關注

學習基礎與社會文化背景知識等方面的差異，既會使學生們對知識的消化吸收能力不一致，又會使學生們的思維模式以及對知識的理解運用方式呈現多樣性。但是，在長期的傳統教學與人才培養過程中，由于缺乏有效的教學統計數據，加上中國的大學生對發言提問以及師生交流不積極，所以教師往往很難掌握每位學生的學習狀態。如果再采用翻轉課堂、微課、MOOC等教學模式，將更不利于教師了解每位學生的學習情況，難以做到因材施教。

（三）理論教育與實踐教育脫節

受傳統教學理念的影響，目前我國高等教育的人才培養仍然過度注重學科專業知識的講授而忽視綜合素質與創新實踐能力的培養，人才輸出存在嚴重的“同質化”傾向，學生的綜合素質不高、創新能力不夠、實際解決問題能力不強。新興的網絡課程教學雖然有利于理論知識的講解與傳授，但是對學生實踐技能與動手能力的培養則非常有限，無法對學生開展理論與實踐（或實驗）相結合的一體化課程教學，因此也不利于大學生綜合素質的培養和創新能力的提高。

二、雨課堂簡介

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下，由學堂在線與清華大學共同研發，并于2016年4月推出的一款新型的面向高等教育領域的智慧教學工具[4-5]。該教學工具將大數據、云計算以及移動互聯等前沿的IT技術植入我們熟悉的微信和PPT軟件中，在課前導學、課堂教學、課后作業三者之間建立溝通橋梁，不僅讓師生之間的線上交流與線下互動變得輕松便捷，而且滿足了每位學生的個性化需求。雨課堂在軟件配置上比較簡單，主要由手機端、桌面電腦端和遠程服務器三部分組成。手機端和電腦端直接服務于教師和學生的教學過程，遠程服務器用于支撐系統運行和教學數據的采集、存儲及決策。在實際應用中，學校不需要投入購買和安裝任何新的硬件設備。教師只需要一臺電腦和一部手機，且僅需要安裝一個雨課堂的PPT插件，就可以快速地將編輯好的課件通過手機微信端操作發送到對應班級學生的微信中;而學生僅需要一部手機，通過手機端的微信掃描二維碼就可以進入雨課堂，其他的系統運行和教學過程大數據系統都在云端[6]。目前，雨課堂已被應用到高校思想政治理論[7]、生活英語聽說[8]、模擬電子技術[9]等單門課程的教學，且研究結果均表明，學生在雨課堂教學模式中的學習效率遠高于傳統教學模式中的學習效率。

三、雨課堂與跨學科創新人才培養模式改革的對接

正因為“互聯網+”教育背景下的跨學科創新人才培養模式改革還存在多方面的問題，而各種新型教學模式的開展與新的教學技術的涌現又勢必會推動人才培養模式的不斷創新。在此背景下，雨課堂的出現是必然的，而且也為跨學科創新人才培養模式改革的發展提供了新的思路與研究方向。

（一）雨課堂的教學目標

雨課堂被視為一種混合式教學工具，它以我們熟悉的微信和PPT軟件為操作基礎，對于教師和學生來說，使用起來都非常簡單。與傳統教學及其他新興的網絡課程教學相比，雨課堂更加注重學生對所學知識的掌握情況，設置了“彈幕式”課堂討論、“不懂”按鍵、課堂習題應答、幻燈片同步與“手機課件”推送等功能。與以教定學且易忽視學生為學習主體的傳統教學形成鮮明對比，“雨課堂”的教學目標是將教學模式由課堂講授和課后作業向課下自主學習與課堂積極討論進行轉變，教師亦由課堂管理者和知識傳授者向學習知識的指導者和促進者進行轉化[10]，讓學生輕松愉快地學到知識。

（二）如何通過雨課堂實現跨學科創新性人才培養

跨學科創新性人才培養是通過一定的教育模式使學生基本掌握兩門或兩門以上的學科知識與專業技能，逐漸形成廣博、開放、復合型的知識結構，最終具備跨學科思維意識與創新實踐能力。新推出的雨課堂主要從課前導學、課堂教學、課后作業三個方面改變傳統的人才培養模式，它與微課、MOOC等網絡資源的有機結合，將更有助于跨學科資源的整合、推送以及全過程數據化實踐（或實驗）教學的開展[7]，從而形成一種新型的混合式人才培養模式。

1.課前導學

教師是跨學科創新人才培養的組織者和引導者，學生是人才培養活動的參與者和反饋者。教師的跨學科文化素養和知識結構是人才培養質量的關鍵因素之一。從人才培養的全面發展要求來看，教師既要豐富學生的單學科專業知識，也要引導學生進行多學科的融會貫通，學會在學科相聯系、相交叉、相滲透之中提出問題并解決問題。從社會生產實踐中也可以看出，許多重大問題的解決都是通過運用綜合的跨學科知識和研究方法得到解決的。所有這一切都要求培養教師不僅要有扎實的本學科專業知識，而且要有淵博的學識和合理的跨學科知識結構，同時，教師還要能夠運用這些知識和知識結構培養學生。作為移動教學工具，雨課堂可以讓教師在課前將多種跨學科學習資源（包含微課、習題和語音講解等）進行整合，并形成跨學科知識結構圖，然后推送到學生微信供學生查看學習，還可以通過課前的選擇題、主觀題、投票等途徑了解學生對課程的要求和掌握程度，幫助教師更好地調整教學內容，設計以學生為主導的教學活動，使雨課堂成為一個不受時間和空間限制的跨學科整合資源學習平臺。

2.課堂教學

教師在電腦桌面端點擊PPT菜單欄中的雨課堂并選擇“開啟雨課堂授課”，選擇課程或班級，確認“開啟雨課堂”，大屏幕出現課程二維碼，學生通過手機微信掃描二維碼，進入課堂教學。通過雨課堂，教師可以將講授的幻燈片逐頁發送到學生手機端，使全班每一名學生都可以即時保存課件而不再忙于抄寫和拍照。同時，每頁幻燈片都設有“不懂”和“收藏”按鍵，學生可以將上課過程中不懂的知識點進行標記，并匿名反饋給教師，教師會根據匿名“不懂”數據的反饋調整授課節奏，并就有關問題予以重點講解;對于有價值或者感興趣的知識點，學生可以通過點擊“收藏”按鍵進行收藏。

教師在放映幻燈片時可以打開“彈幕”功能，讓學生通過手機踴躍地發表自己的觀點并呈現在屏幕上，開展全班同學的集體討論，這明顯不同于傳統教學中讓學生在課堂上進行的個人發言。特別是對于大學公共基礎課程（如高等數學、大學物理等），上課的學生來自不同的專業和班級，所以對問題的理解和解決方法會多種多樣，這樣更利于開放學生的思路，實現跨學科思維的交流與貫通。采用雨課堂，教師還可以開展隨堂限時測驗，讓學生通過完成課上操作與應用練習來加深對知識點的理解，并幫助教師實時掌握每一名學生的學習情況。“PPT+黑板+微信”靈活的教學模式還可以使雨課堂輕松地應用于微生物學實驗[11]、大學物理實驗[12]等實驗課程，極大地提高了學生的實驗動手能力與創新實踐能力。

3.課后作業

課堂教學結束后，雨課堂會向教師手機端推送包含參與課堂人數、習題正確率、彈幕內容以及“不懂”反饋等數據內容的“課后小結”，教師可以根據該“課后小結”對教學過程進行反思和總結，并向學生推送課后作業。作業形式既可以是試題分析，也可以是實踐（或實驗）活動。對于后者，學生需要錄制成視頻或做成PPT模式再發送至雨課堂平臺，供教師及時了解學生的作業完成情況以及對所學知識的理解程度與綜合運用能力。

（三）存在的問題

在跨學科教育中，只有當教師具備了跨學科文化素養和知識結構，才能夠在教學活動中培養學生的跨學科創新能力。但實際上很多大學教師接受的都是單一學科背景下的專業對口教育，跨學科知識積累嚴重不足。因此，高校應該多提供不同學科專業的培訓機會，鼓勵教師積極參加跨學科知識交流，教師自己更應該加強不同學科微課、MOOC等在線開放課程的學習，提高自身的跨學科教育思想與綜合知識能力水平。

此外，在人才培養過程中還需要注意學生的學習積極性與參與的真實性問題。雨課堂的課外學習與知識拓展勢必會占用學生的課余時間，而且課前導學與課后作業都是通過互聯網在線完成的，缺乏有效的監督，會影響數據的真實性。因此，如何保證學生參與學習的積極性與真實性，還有待培養機制的完善與雨課堂多功能的開發。

四、結語

雨課堂是教學與人才培養過程中的一次技術革新，通過雨課堂，教師既能隨時隨地地將各類跨學科學習資源進行整合推送給學生，又能高效地組織各種理論與實踐教學活動，提高學生的創新實踐能力。更重要的是，雨課堂讓每一名學生都可以參與到學習中來，使教師能夠及時掌握學生的學習狀況，做到因材施教。當然，作為一款新型的教學工具，雨課堂在與高等教育跨學科創新性人才培養模式改革中的對接還有待進一步的發展和完善。同時，運用雨課堂教學培養學生的跨學科創新能力，還需要教師付出更多的精力來增加和提高自身的跨學科文化知識與素養，以及對學生的監督管理機制還有待進一步的完善與開發。

[ 參 考 文 獻 ]

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[7] 肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現代教育技術，2017（5）.

[8] 楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017（5）.

[9] 李曉英，王曉蘭，曾賢強.雨課堂對《模擬電子技術》混合式教學的啟示[J].中國教育信息化，2017（12）.

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[12] 潘小青，侯春菊.翻轉課堂和互動教學在物理基礎課程中的實踐[J].物理與工程，2017（5）.

[責任編輯：鐘 嵐]